讓每一位教師擁有聰靈的智慧和幸福的情懷

王凱

摘要：學校針對教師隊伍的培養建設進行著反復揣摩與反思，并在實際培訓工作中不斷研究與探索，始終遵循著“以需定培、效益至上”的教育理念，并采取了“層次上遞進、選擇上自主、行動上研究、過程上持續、評價上多元這五項策略，使培訓滿足了新教師的成長需求，提高了新教師培訓的實效性。

關鍵詞：南京街第一小學 教師培訓

南京街第一小學在教育現代化的春風中不斷發展壯大。是一所名師、名生輩出的品牌學校。長期以來，學校全面貫徹黨的教育方針，全面實施素質教育，各方面工作取得了豐碩的成果。學校現有五個校區，120個教學班，5000余名學生，350余名教職工。近兩年，隨著學校辦學規模迅速擴大，新教師的入職率以每年50%的速度遞增，新增教師110余人，約占教師總人數的30%。新教師隊伍的專業化成長已成為確保學校教育質量可持續發展的一條重要生命線。

南京街第一小學本著“每個孩子都是精靈”的思想觀，秉承“靈性教育”的辦學理念，全面實現“辦有靈魂的學校 塑有靈慧的教師 育有靈氣的學生”的辦學目標，針對教師隊伍培養建設進行著反復揣摩與反思，并在實際培訓工作中不斷研究與探索，始終遵循著“以需定培、效益至上”的教育理念。尤其在對新教師培訓需求調研的基礎上，確立了“以情激學、以導促思、以賽促訓、以評促變”的培訓思路，采取了層次上遞進、選擇上自主、行動上研究、過程上持續、評價上多元這五項策略，使培訓滿足了新教師的成長需求，提高了新教師培訓的實效性。

一、層次上遞進

南京街第一小學組建了新教師培訓領導專項小組，面向入職未滿五年的新教師下發調查問卷，根據他們的需求制訂具體的培訓方案，并精選青年骨干教師作為培訓者，通過線上、線下形式多樣的講座和訪談等方式，根據淺入深、由易到難、循序漸進的原則，使培訓從表層到中層，最后直抵新教師內心深處。

第一個層次：通過教學常規培訓，增強新教師的規范意識，讓教師的腦海中有規則；第二個層次：通過觀摩名師骨干示范課，名師言傳授藝，讓新教師親近優秀，杜絕平庸，心中有榜樣；第三個層次：通過開展“五星教師”基本功展評活動，讓教師身上有技能；第四個層次：通過教學實踐活動開展行動研究，讓教師的教學有智慧；第五個層次：培訓全程貫穿培養教師自我規劃、自我反思、自我發展的能力，讓教師的教學有個性、有靈魂。這五個層次在內容上相互關聯，在排列上相互融合。

二、選擇上自主

新教師培訓不僅要體現核心素養對教師的專業要求，還要體現教師發展的自我訴求，關注新教師工作中遇到的困惑和問題，找到兩者間的結合點，才是最佳的新教師培訓。在培訓內容的安排、培訓方式的運用和培訓教材的征定上，南京街第一小學充分考慮教師的年齡特點和發展需求，給了教師自主選擇的權利，并尊重他們的選擇。

如在解讀教學常規的基礎上，為教師提供了近10個培訓課程的菜單：“做智慧教師”“提升質量途徑與方法”“班級管理——關注細節”“名師課堂教學體驗”“教學反思研討會”“培訓成果及硬筆書法展評”等，都是根據教師的選擇增加的培訓內容。以及在專題講座中開展“沙龍式培訓”，在實踐活動中強化“體驗式培訓”也都是采納了新教師的建議。

三、行動上研究

從某種意義上講，培訓就是培養教師的習慣——不斷學習的習慣、善于思考的習慣、研究反思的習慣。南京街第一小學要求新教師課后有反思、聽課有感悟，同時組織召開了“新教師教學反思研討會”和“公開教學與反思性說課研討會”，目的就是強化新教師的反思意識，幫助新教師養成反思的習慣，引導教師在行動中研究，在研究中感悟，在感悟中提升。

四、過程上持續

培訓中，南京街第一小學注重集中培訓和自主研修相結合、靜態的成果總結和動態的過程研究相結合，讓培訓貫穿于新教師教學生活的全過程。

五、評價上多元

發展性評價是對新教師差異的承認和個性的尊重，多元是發展性評價的實質。四個多元即：評價主體的多元、評價內容的多元、評價形式的多元和評價標準的多元。

南京街第一小學將始終遵循分合并進的新教師培訓策略，以課程改革為切入點，采取名師引領、分層培訓、團隊共贏的新教師培養途徑，打造充滿活力、敬業的教師團隊。

（作者單位：沈陽市和平區南京街第一小學 ）