幼兒園對話式閱讀教學探究

陳嬌嬌

摘要：閱讀教學是幼兒園教學階段的重點內容，也是培養幼兒閱讀興趣的重要手段。幼兒的心智尚未完全發育成熟，所以采取對話式教學模式有助于引導幼兒更好地閱讀。本文探討了幼兒園對話式閱讀教學的策略，旨在為幼兒的閱讀教學提供參考。

關鍵詞：幼兒 閱讀教學 對話式

閱讀是學生與文章交流的過程。在幼兒園閱讀教學中，教師需要采取以幼兒為主體的教學模式充分發揮幼兒的主體作用。對話式閱讀教學是教師通過對話的形式不斷引導幼兒進行閱讀和思考，進而提升幼兒的理解能力和閱讀能力。因此，探討幼兒園對話式閱讀教學模式對提高幼兒閱讀能力具有重要意義。

一、對話式閱讀概述

對話式閱讀是指，以圖畫、書本等作為閱讀素材，教師可通過提問、問題反饋及增加相關信息的描述等形式，開展閱讀教學活動。對話式閱讀同傳統的親子閱讀等方式不同，對話式閱讀能夠為幼兒建立起由人物、時間、背景、地點等相關因素所組成的圖式，有利于逐漸將幼兒由傾聽者轉化為描述者，通過教師對幼兒的肯定和鼓勵，幼兒能夠更加深入地理解故事內容，進而培養他們的閱讀興趣。

二、幼兒園對話式閱讀教學的實施策略

1.創設閱讀情境，合理導入對話

幼兒的語言能力還處于發展階段，其思維方式仍以具象為主，所以在閱讀教學中，教師要結合幼兒的年齡特點和思維特點等，依據文本中的內容，對圖片、教學工具及實物等進行合理選擇，為幼兒創設生動、豐富、有趣的情境，更好地激勵幼兒融入情境中，并體驗情境，實現在情境中的對話。

如在教學《天安門》時，由于空間的限制，幼兒無法獲得真實的感受，很難理解天安門的莊嚴和雄偉。這時，教師可以通過播放影像資料的方式，讓幼兒通過觀看影片來闡述自己的感受，最后教師再參與進來，與幼兒一同分享自己對天安門的印象，這樣幼兒就能夠更積極地參與到閱讀活動中。

2.創設問題情境，有效激活對話

幼兒具有強烈的好奇心和探知欲，針對這一特點，幼兒教師可以結合幼兒的認知水平，合理地設計教學問題，從而創設問題情境，激發幼兒的學習思維。教師通過創設具有認知沖突的問題情境，能夠影響幼兒頭腦中固有的思維模式，進而激發幼兒的爭辯意識，更好地引導幼兒融入閱讀情境中。

如在閱讀《機靈的狐貍》時，由于幼兒頭腦中對狐貍的印象都是狡猾的、奸詐的，而本文中作者使用了機靈一詞來形容狐貍。這時，教師可以向幼兒提問：“我為什么使用褒義詞‘機靈來形容狐貍呢？”這類問題，激發幼兒的思維矛盾，從而更好地使幼兒融入閱讀情境中。

3.創設活動情境，深入對話

教師的講解和說教有時會顯得比較枯燥，而通過創設活動情境可以讓幼兒更好地參與閱讀教學中，并在活動中感受閱讀情境，獲得閱讀體驗。在閱讀教學中，教師創設情境交融的閱讀教學環境，能讓幼兒在實踐中體驗畫畫、歌唱、表演等活動，讓幼兒與文本進行對話。

如在教學《十一只貓做苦工》時，故事中的十一只貓外出旅游，但由于沒有遵守規則，落入了怪獸所設的圈套中，最終去做了苦工。在課堂上，教師可以讓幼兒來扮演小貓的角色，由教師扮演貓隊長，教師與幼兒一同表演小貓們跌宕起伏的旅游經歷和做苦工的過程。教師還可適時地對幼兒進行提問：“小貓為什么最后去做苦工了？”幼兒回答：“因為小貓們沒有遵守規則。”這樣，對幼兒進行對話引導，能夠更好地讓幼兒理解故事的內容，并感受故事情境，幫助幼兒增長知識。

三、結語

在幼兒園教學中，教師通過采取對話式閱讀教學模式，有助于真正激發幼兒閱讀的興趣。另外，教師可通過合理地創設閱讀情境，引導幼兒理解和思考。與此同時，教師還需要針對幼兒的個性化特點，給予針對性的對話引導，從而更好地開拓幼兒的思維。

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（作者單位：江蘇省南通市通州區實驗幼兒園）