基于核心素養的物理實驗教學探討
——以“牛頓第一定律”教學為例

(江蘇省常州市第二中學,江蘇 常州 213003)

物理學科核心素養是學生在接受物理教育的過程中逐步形成的適應個人發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力,實驗教學是物理教學的重要組成部分,是落實物理學科核心素養培養的重要途徑,是提高物理教學質量的核心手段,基于核心素養的實驗教學體現了物理課程目標的價值追求。

如何行之有效地開展高中物理實驗教學,促進學生核心素養的提升？是每一位物理教師值得深思的問題。牛頓第一定律是牛頓力學體系的基礎,是學生理解和掌握整個動力學知識的基礎,但牛頓第一定律一直以來都是教學的難點。本文以“牛頓第一定律”為例,探討在物理實驗教學中提升學生核心素養的策略。

1 制造認知沖突,激發學生學習熱情

實驗1:如何使靜止在課桌上的小車開始運動?

生:用手推著或拉著小車使其運動。

師:靜止的小車為什么會動起來?

教師引導學生思考此現象中力與運動的關系,學生很容易得出:有力才有運動,物體的運動需要力來維持。

師:再做一個實驗，看能否還得到同樣的結論。

實驗2:輕推小車,小車由靜止開始運動,但離開手之后，小車仍能在桌面上運動一段距離才會停下。

教師由此現象引導學生進一步思考力與運動的關系,學生得出:物體的運動不需要力來維持。

師:為什么通過實驗會得出完全相反的結論呢?

學生們一臉疑惑,接下來教師順勢拋出亞里士多德和伽利略的觀點。……