幼兒園STEM教育園本化的探索與實踐
——以“會轉的風車”活動為例

(江蘇省淮安市白鷺湖幼兒園，江蘇 淮安 223001)

STEM教育是指在科學、技術、工程和數學領域的“融合”的教和學,它以學習者的親身參與、動手操作為基礎,以項目式學習和基于問題的學習為框架,為學習者提供“做中學”“做中知”的體驗。近年來,STEM教育在世界范圍內如火如荼地展開,有研究指出：STEM教育在使兒童在學校“體驗成功培養(yǎng)自信”的同時，更具有讓孩子對職業(yè)產生興趣的教育價值。本文以“會轉的風車”活動為例,分享我們的STEM教育實踐經驗。

1 STEM活動的內容選擇

《幼兒園教育指導綱要》中指出:幼兒教育活動的內容要貼近幼兒的生活，選擇幼兒感興趣的事物和問題。為此,我們把STEM活動內容選擇的視角放到了能被幼兒理解的、在其生活和活動中感興趣的事物上來，如“會動的小車”“漂亮的燈籠”“好玩的響板”“不一樣的翅膀”“龜兔賽跑”“漂亮的手鏈”“停車場”“滑滑梯”等。中班STEM活動“轉動的風車”,是在主題活動“我們身邊的科學”背景下組織開展的，因應幼兒對“風車”的強烈興趣。

2 STEM活動的組織實施

2.1 圍繞活動內容,進行前期準備

為了讓幼兒進一步感知、認識風車,激發(fā)幼兒對風車探索的欲望,教師充分利用社區(qū)資源、家長資源,開展了系列活動(如表1)。

表1

2.2 明確活動任務,進行活動實施

2.2.1 問題引路,明確任務

教師提出問題：你想做風車嗎？你想做一個什么樣的風車？你打算怎么做？引發(fā)孩子們討論,通過討論明確活動任務:制作一個會轉的風車。

2.2.2 設計制作,實施任務

在進行了前期準備、明確了活動任務后,便進入了風車設計制作與測試調整的環(huán)節(jié),在此過程中,孩子們根據自己的想法與認識進行了大膽而多樣的個性化設計,根據自己的設計，收集、選取材料進行制作。其間遇到了很多問題,他們根據存在的問題進行進一步的學習,并對自己的設計制作進行多次調整、優(yōu)化,最終制作完成了“會轉的風車”。

STEM活動“會轉的風車”給孩子帶來的發(fā)展分析如表2所示。

表2

3 STEM活動的價值分析

3.1 STEM活動讓課程游戲化建設更有質效

為了更好地認識STEM教育價值,我們從課程、環(huán)境材料、時間、活動形式、幼兒、教師等諸多方面對STEM活動進行了分析,如表3所示。

表3

鑒于以上的分析,我們認為開展STEM活動，能夠更深入踐行課程游戲化的理念和《幼兒園教育指導綱要》《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》的精神,STEM活動讓課程游戲化建設更有質效。

3.2 STEM活動有助于培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)

STEM活動是一個充滿無限創(chuàng)意的過程,是一個充滿問題與挑戰(zhàn)的工程實施的過程，在這個過程中，每個幼兒都有機會充分運用感官和多種方式參與探究活動，體驗科學探究的過程,享受著探究發(fā)現的樂趣;又由于每個活動都是極具開放性,問題可能有多種,答案可能有多個,解決問題的方式方法也可能是多種多樣,所以在活動中,孩子們若想完成自己的任務,就得大膽地提出問題,發(fā)表自己的想法和觀點,還得尊重別人的觀點和經驗,并積極動腦動手尋求解決問題的方法;他們得尊重事實、實事求是,嚴謹細致,所以,孩子們的創(chuàng)造能力、解決問題的能力、選擇、價值判斷等能力以及科學的態(tài)度與精神,必然伴隨著整個活動的過程而得到培養(yǎng)。

4 結語

以跨學科性為其最重要特征的STEM教育,不但讓幼兒在活動中獲得了知識與技能,還培養(yǎng)了未來人才所必需的諸多方面的能力,不失為在科技日新月異的時代背景下,培養(yǎng)創(chuàng)新復合型人才的良好教育模式。