遵循思維規律 有效課堂提問

楊靜利

[摘要]在閱讀教學中，問題的設置必不可少，好的問題設置可以激發學生的學習興趣，使學生更好地進入文本和課堂。符合學生思維規律的問題才是好的問題，根據學生閱讀的思維去設置課堂問題，才是真正有效的問題，否則，只會是為了完成教學任務而設計的偽問題。

[關鍵詞]閱讀；思維規律；提問

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）24-0020-02

前幾天聽了一堂語文課，課題是《牡丹的拒絕》，在整堂課的過程中教師提問了幾個問題，但是對于這幾個問題，學生的思考和反應總是感覺有些生澀。之后，同組的教師之間也進行了交流，大家有著同樣的感受。那么這堂課的問題到底出現在哪里？經過思考，發現是問題的設置。如果問題不是從學生閱讀習慣的角度去生發，那么這些問題將不會是引導學生思考和學習的憑借，反而成為教師“一廂情愿”的偽問題。

在語文閱讀教學中好的問題，會使一堂課充滿樂趣，能提高課堂效率，使教學目標很好地完成，使學生能夠有更多的課堂生成，“言有盡而意無窮”。怎樣才能簡單、明確、有效地提問呢？筆者認為，只有在閱讀教學中遵循學生的思維規律，才能有效地進行課堂提問。

為了更好地分析研究，現將這堂課基本環節簡述一下：課始教師從陶淵明、周敦頤愛花，揭示花代表的品質，進而向學生提問大家喜歡什么花。學生有的說喜歡桂花的安靜祥和，有的說喜歡茉莉花的淡香而不厭，也有說喜歡牡丹花的國色天香。接著教師繼續導入，大家有沒有欣賞過牡丹？同時播放了一個洛陽牡丹花開的視頻。之后教師拋出了一個問題：如果讓你用一個詞來形容牡丹花，你會用什么詞？學生回答有雍容華貴、富麗堂皇。緊接著過渡到課文，教師卻說那我們看看本文是如何描寫牡丹的呢？這應該是她的第一個問題。接下來的幾個問題是揭開面紗，初賞牡丹，細讀文本再賞析牡丹的品質，讓學生回答“我讀出了牡丹的____之美”，聯系生活反思自我從《牡丹的拒絕》中獲得了哪些啟示。縱觀整個課堂活動，教師和學生沒有明確教學目標，所以最終也不知道要達到什么樣的教學效果。

這幾個問題的設置，顯得很機械和程序化，是典型的為了分析課文而設置的問題，完全沒有考慮學生的思維規律和閱讀規律，這就是所說的偽問題。那么，如何在閱讀教學中有效提問呢？

一、閱讀教學的理論基礎

（一）首先了解什么是閱讀

閱讀是一個心理過程。在閱讀過程中，讀者對由視覺輸入的語言文字符號的信息進行解碼，獲取作者想表達的信息。

（二）閱讀的目的

心理語言學家認為，在語言輸入中詞、短語和句子的理解只是第一層次的理解。這一理解被稱為構建過程（克拉克夫婦，1977），這一層面被稱為結構層次（佛斯和黑格斯，1978）。在很多情況下，讀者面臨第二個層次的理解，即不僅要了解字面意義，而且要了解作者的意圖——究竟要表達什么。

在多數情況下，閱讀的目的是獲取篇章信息，而不是掌握語言形式。按照交際語言教學的觀點，閱讀是作者和讀者之間的交際。讀者的閱讀過程是一個能動的、積極的思維過程，是一個人腦中新舊信息相互作用與反應的過程。

（三）閱讀的干預

根據卡洛的模式，學生對通過視覺得到的語言符號進行信息加工的過程，首先受到學習目標和要求的制約與控制。也就是說，閱讀過程中的要求和目標起“過濾屏障”的作用，如果不需要，感覺記憶的這一部分信息會很快消失。

課堂上教學目標的設置完全取決于教師。由此可見，雖然學生是主體，教師的導向和控制作用從某種意義上說仍是決定性的因素。

（四）閱讀的邏輯思維

閱讀是由閱讀者根據不同的目的加以調節控制的從視覺材料中獲取信息的活動，一般要經歷讀題-瀏覽-細讀-回讀-聯想的過程。讀完一篇文章之后，最重要的是整體感知，這時候往往重在題目和文本的關系，也即考慮本文的主要內容和作者的寫作目的，搞明白之后再進行細讀，揣摩段落和文字以及文章結構，最后才是拓展聯想。

（五）閱讀者本身的關注

閱讀是閱讀者的思維活動，是閱讀者和作者之間交流溝通的過程。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，我們必須關注閱讀者的困惑和收獲。任何閱讀教學的主體都是學生，任何活動的執行者和落腳點也都是學生，因此對學生的關注度應該是有效進行閱讀教學的關鍵。

而學生接受一篇文本后，了解文本的主要內容，解決文本的主要問題、主要障礙和困惑應該是讀懂文本的關鍵，而這些就應該是教師備課和進行教學設計的突破口。任何的臆斷和揣測只能是誤導或阻礙課程進行的“元兇”，所以說初讀很關鍵。

有了理論支持，我們再總結幾點方法和技巧。

二、閱讀教學問題設置的方法和技巧

（一）站在學生的角度思考和設置問題

現代教學思想以“學生為主體，教師為主導”，那么課堂的核心應該是學生，解決問題的也是學生，所以設置的問題只有吸引了學生，才能調動學生的閱讀興趣，讓他們參與到課堂中來，并且是主動的，不遺余力的。

教師在備課的時候，應該把自己初讀的問題和感受記錄下來，這才是教師備課最重要的環節。因為教師的問題，可能就是學生的問題。而不僅僅是可能出現什么問題，因為這樣的揣摩是沒有依據的。很顯然《牡丹的拒絕》第一個問題就沒有注意到這點，沒有關注到學生的主體性。

另外，還可以收集學生在閱讀中出現的問題，共性的問題其實就是規律性的問題。這樣再做教學設計，就會符合學生的思維規律，課堂教學就會有的放矢。

（二）從文本出發，又回到文本

語文閱讀必須從文本出發，先從理解文本開始，教學也相應的從解讀文本開始，如果前面的問題離開了文本的解讀，那么后面的問題也就失去了存在的意義。也就是說，學生對文本還沒有理解透徹，又怎么會深入思考和理解，又怎么會拓展延伸，更不要說什么情感和價值觀的培養了。

所以，好的問題、真的問題一定不會脫離文本。總之，不涉及文本理解的問題絕對不是好問題。

（三）創設情境，引入思考

有的時候學生不能進入問題深入思考，是情境創設不恰當。教師備課的時候應當把情境創設放在重要位置，而不僅僅是生硬地提出幾個問題。比如有的教師在課堂上進行角色互換，或是設置一個個場景，這些都是很好的情境設置，能夠將學生引入對問題的思考中。創設情境也離不開文本，筆者最后設計的第三個問題其實就是為學生創設一種情境。

（四）注意問題的邏輯順序

教師所提的問題總有一個是核心問題，核心問題往往關乎文章的主旨情感。那么為了解決這個問題，就應該安排幾個層層遞進的小問題。采用不斷追問的方式，讓學生一層層地進入教師的設計，對文章的主旨進行探究，這樣就不會生硬。

要想做好問題的邏輯設置，哪個問題是核心，如何去銜接一個個問題就很關鍵。這就是我們在聽一些名師的課的時候，發現其很流暢的緣故。另外，還要關注課堂問題的生成，這個生成其實是在問題的基礎上生成的，或者說是教師的具體準備。

三、重新設置《牡丹的拒絕》的問題

主要設置以下三個中心問題：

1.題目為“牡丹的拒絕”，牡丹拒絕什么？

2.牡丹為什么要拒絕？

3.結合自己的知識和經驗，說說你如何看待牡丹的“拒絕”。

以上就是相關問題的一點粗淺思考，在今后的教學中，筆者會繼續嘗試和總結，以完善有效提問的相關策略。

（責任編輯 陳劍平）