論以溫情教育提升學(xué)生核心素養(yǎng)

陳岳全

[摘要]在化學(xué)課堂中落實(shí)核心素養(yǎng)，做有溫情的教育，作好頂層設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)變教師角色，使化學(xué)課堂變成人與人相處的課堂、人與人交流的課堂、人與人互相成長(zhǎng)的課堂。

[關(guān)鍵詞]化學(xué)；核心素養(yǎng)；溫情課堂

[中圖分類(lèi)號(hào)] G632.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）24-0073-02

學(xué)生核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面。具體包含六大素養(yǎng)：人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新。教師在教育教學(xué)中如何培養(yǎng)全面發(fā)展的人，落實(shí)核心素養(yǎng)？發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)在教學(xué)實(shí)踐中的落實(shí)是課程改革成敗的關(guān)鍵，怎么樣才能使培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)實(shí)踐中得到落實(shí)，是教師要研究的主題，也是教師的責(zé)任。在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)就需要教師準(zhǔn)確把握好國(guó)家的教育政策方針，認(rèn)真學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)和新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，改變教師教與學(xué)生學(xué)的方式，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行轉(zhuǎn)變。徹底改變現(xiàn)在教學(xué)中存在的“學(xué)科知識(shí)本位”的課堂，以學(xué)生為中心，圍繞真實(shí)情景中的問(wèn)題展開(kāi)探索，激發(fā)學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求，在教學(xué)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、作好頂層設(shè)計(jì)。確定好教學(xué)目標(biāo)

如何讓化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中落實(shí)，需要教師做好教學(xué)目標(biāo)的頂層設(shè)計(jì)，根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，將知識(shí)目標(biāo)與素養(yǎng)目標(biāo)深度融合，確定好學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在完成知識(shí)目標(biāo)的過(guò)程中提升自己的學(xué)科核心素養(yǎng)。在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，通過(guò)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生提升某個(gè)方面的核心素養(yǎng)，只有在教學(xué)目標(biāo)中明確了學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)才有可能變成現(xiàn)實(shí)。

二、進(jìn)行有溫情的課堂教學(xué)

在課堂教學(xué)中落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)尤為重要，對(duì)教師的要求很高。教師不僅要對(duì)所教授的知識(shí)很熟悉，而且要掌握教學(xué)內(nèi)容能與哪種核心素養(yǎng)相結(jié)合，以及如何在知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生自主提升學(xué)科核心素養(yǎng)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，就必須有這樣的教學(xué)理念，才可能設(shè)計(jì)出落實(shí)核心素養(yǎng)的教學(xué)，在實(shí)際課堂教學(xué)中才能真正落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，否則，又會(huì)回到教育的老路上，就知識(shí)講知識(shí)，把課堂的溫情丟了，課堂上產(chǎn)生的教育就失真了。只有重拾課堂的溫情，把人的溫度和情感，把知識(shí)所傳遞的溫度和情感融入課堂，課堂才會(huì)有溫情，有溫情的課堂才能很好地落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，有溫情的課堂才能讓師生共同享受教學(xué)的幸福。

三、教師角色的轉(zhuǎn)變

新課程改革一直強(qiáng)調(diào)教師要做學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，做課堂的導(dǎo)演，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是這個(gè)舞臺(tái)上的主角，但是在真實(shí)的課堂上，教師的角色既是導(dǎo)演也是主角。如果教師只是單純傳授知識(shí)的導(dǎo)演，沒(méi)有溫情，沒(méi)有知識(shí)的溫情，自然就沒(méi)有課堂的溫情，核心素養(yǎng)落地幾乎不可能。要讓核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中得到真正的落實(shí)，教師就要從教育教學(xué)思想和行動(dòng)上進(jìn)行根本性的轉(zhuǎn)變。一方面，教師要加大學(xué)習(xí)力度，仔細(xì)研讀相關(guān)指導(dǎo)文件，如核心素養(yǎng)框架、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)及一些解讀文本，吃透核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)的本意，特別是要把握住體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)特征的知識(shí)、能力和品格，同時(shí)還要提高自身的素養(yǎng)，用人格魅力浸潤(rùn)課堂，潤(rùn)澤學(xué)生。另一方面，教師需要具備完整的課程觀，了解學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的軌跡，能夠準(zhǔn)確定位每堂課的教學(xué)內(nèi)容在培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中所起的作用，提取主要的教學(xué)目標(biāo)，并將其作為課堂設(shè)計(jì)和實(shí)施的重心。

課題：影響化學(xué)反應(yīng)速率的外因

[教學(xué)目標(biāo)]

1.通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究溫度、濃度、壓強(qiáng)和催化劑對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響，讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用、對(duì)比、分析，用探究的方法學(xué)習(xí)新知識(shí)。

2.認(rèn)識(shí)溫度、濃度、壓強(qiáng)和催化劑影響化學(xué)反應(yīng)速率的一般規(guī)律，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在探究活動(dòng)中應(yīng)用變量控制進(jìn)行學(xué)科實(shí)驗(yàn)探究。

3.認(rèn)識(shí)溫度、濃度、壓強(qiáng)和催化劑影響化學(xué)反應(yīng)速率的特殊規(guī)律，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到任何事物都有一般性和特殊性，學(xué)會(huì)在處理實(shí)際問(wèn)題時(shí)既考慮事物的一般性，又考慮事物的特殊性。

4.通過(guò)催化劑實(shí)際生活中的應(yīng)用事例，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用化學(xué)知識(shí)提高自己的生活品質(zhì)和品位。

設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)目標(biāo)將知識(shí)目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)融合在一起，更符合教學(xué)的實(shí)際，更能讓教師在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的學(xué)，是否學(xué)會(huì)，更能夠在教學(xué)過(guò)程中有針對(duì)性地落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。因?yàn)檫@些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就是要學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，并進(jìn)行相應(yīng)的情感體驗(yàn)，提升核心素養(yǎng)。

[教學(xué)重點(diǎn)]影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素及讓學(xué)生學(xué)會(huì)在探究活動(dòng)中應(yīng)用變量控制進(jìn)行學(xué)科實(shí)驗(yàn)探究。

[教學(xué)難點(diǎn)]溫度對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響及讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到任何事物都有一般性和特殊性，學(xué)會(huì)在處理實(shí)際問(wèn)題時(shí)既考慮事物的一般性，又考慮事物的特殊性。

設(shè)計(jì)意圖：在教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)確定時(shí)，關(guān)注到學(xué)生核心素養(yǎng)落實(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，只有在確定教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)確定了核心素養(yǎng)的重難點(diǎn)，教師展開(kāi)教學(xué)時(shí)才可能告別知識(shí)本位的課堂教學(xué)模式，在實(shí)際教學(xué)中落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。

[教學(xué)過(guò)程]（以影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素中一個(gè)教學(xué)片段為例）

學(xué)習(xí)情景：探究接觸面積與化學(xué)反應(yīng)速率的關(guān)系。

第一步：探究假設(shè)（學(xué)生提出假設(shè)）。

①在其他條件不變時(shí)，接觸面積越大，化學(xué)反應(yīng)速率越快。

②在其他條件不變時(shí)，接觸面積越大，化學(xué)反應(yīng)速率越慢。

③在其他條件不變時(shí)，接觸面積與化學(xué)反應(yīng)速率無(wú)關(guān)。

第二步：實(shí)驗(yàn)探究（學(xué)生小組實(shí)驗(yàn)）。給學(xué)生一些藥品和實(shí)驗(yàn)儀器。藥品-lmol/L HCl、金屬鋅粉、金屬鋅片；儀器一秒表、試管、鑷子、天平等。讓學(xué)生“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)→記錄現(xiàn)象→得出結(jié)論”。

第三步：小組分享。各小組匯報(bào)自己的實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究思想的碰撞，學(xué)生之間通過(guò)討論、辯論等方式解決實(shí)驗(yàn)探究中產(chǎn)生的各種異議及困惑，最后得出實(shí)驗(yàn)探究的結(jié)論。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)情景式探究教學(xué)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用探究的方式探究影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素，在探究過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生很多意想不到的結(jié)果，在進(jìn)行探究分享的過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題。學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，不斷完善自己的學(xué)習(xí)方式和解決問(wèn)題的能力，從而很好地落實(shí)核心素養(yǎng)。

[素養(yǎng)提升]知識(shí)是有情感、有溫度的，學(xué)習(xí)、做人、做事不也是這樣嗎？我們學(xué)得越多，接觸的人越多，做的事越多，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)胶?，我們與人相處的能力就會(huì)更強(qiáng)，我們處理事情的能力就會(huì)越強(qiáng)。

設(shè)計(jì)意圖：將知識(shí)的學(xué)習(xí)升華為情感的學(xué)習(xí)，將知識(shí)的溫度與人情感的溫度融合，使人與知識(shí)進(jìn)行深度的融合，使課堂有了人性的味道，有了生活的味道，這樣有溫情的課堂才能成就有溫情的新時(shí)代人才，這樣有溫情的課堂才能使學(xué)生和教師有獲得感和幸福感。

（責(zé)任編輯 斯陌）