論以溫情教育提升學生核心素養

陳岳全

[摘要]在化學課堂中落實核心素養，做有溫情的教育，作好頂層設計，轉變教師角色，使化學課堂變成人與人相處的課堂、人與人交流的課堂、人與人互相成長的課堂。

[關鍵詞]化學；核心素養；溫情課堂

[中圖分類號] G632.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）24-0073-02

學生核心素養以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面。具體包含六大素養：人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新。教師在教育教學中如何培養全面發展的人，落實核心素養？發展學生核心素養在教學實踐中的落實是課程改革成敗的關鍵，怎么樣才能使培養學生核心素養在課堂教學實踐中得到落實，是教師要研究的主題，也是教師的責任。在課堂教學中培養學生核心素養就需要教師準確把握好國家的教育政策方針，認真學習核心素養和新課程標準的內容，改變教師教與學生學的方式，從教學目標、教學設計、教學方法、教學評價等各個教學環節進行轉變。徹底改變現在教學中存在的“學科知識本位”的課堂，以學生為中心，圍繞真實情景中的問題展開探索，激發學生的原有經驗，促進學生主動學習，滿足不同學生的需求，在教學過程中促進學生核心素養的培養。

一、作好頂層設計。確定好教學目標

如何讓化學學科核心素養在課堂教學中落實，需要教師做好教學目標的頂層設計，根據本節課的教學內容，結合化學學科素養，將知識目標與素養目標深度融合，確定好學科核心素養教學目標，讓學生在完成知識目標的過程中提升自己的學科核心素養。在確定教學目標時，通過某個知識點的學習，讓學生提升某個方面的核心素養，只有在教學目標中明確了學科核心素養目標，在課堂教學中落實核心素養才有可能變成現實。

二、進行有溫情的課堂教學

在課堂教學中落實學科核心素養，教學過程的設計尤為重要，對教師的要求很高。教師不僅要對所教授的知識很熟悉，而且要掌握教學內容能與哪種核心素養相結合，以及如何在知識點的學習過程中引導學生自主提升學科核心素養。教師在設計教學時，就必須有這樣的教學理念，才可能設計出落實核心素養的教學，在實際課堂教學中才能真正落實學科核心素養，否則，又會回到教育的老路上，就知識講知識，把課堂的溫情丟了，課堂上產生的教育就失真了。只有重拾課堂的溫情，把人的溫度和情感，把知識所傳遞的溫度和情感融入課堂，課堂才會有溫情，有溫情的課堂才能很好地落實學科核心素養，有溫情的課堂才能讓師生共同享受教學的幸福。

三、教師角色的轉變

新課程改革一直強調教師要做學習的指導者，做課堂的導演，學生是學習的主體，是這個舞臺上的主角，但是在真實的課堂上，教師的角色既是導演也是主角。如果教師只是單純傳授知識的導演，沒有溫情，沒有知識的溫情，自然就沒有課堂的溫情，核心素養落地幾乎不可能。要讓核心素養在課堂教學中得到真正的落實，教師就要從教育教學思想和行動上進行根本性的轉變。一方面，教師要加大學習力度，仔細研讀相關指導文件，如核心素養框架、學科課程標準及一些解讀文本，吃透核心素養和學科核心素養的本意，特別是要把握住體現學科本質特征的知識、能力和品格，同時還要提高自身的素養，用人格魅力浸潤課堂，潤澤學生。另一方面，教師需要具備完整的課程觀，了解學生化學學科核心素養發展的軌跡，能夠準確定位每堂課的教學內容在培養學生化學學科核心素養中所起的作用，提取主要的教學目標，并將其作為課堂設計和實施的重心。

課題：影響化學反應速率的外因

[教學目標]

1.通過實驗探究溫度、濃度、壓強和催化劑對化學反應速率的影響，讓學生學會應用、對比、分析，用探究的方法學習新知識。

2.認識溫度、濃度、壓強和催化劑影響化學反應速率的一般規律，讓學生學會在探究活動中應用變量控制進行學科實驗探究。

3.認識溫度、濃度、壓強和催化劑影響化學反應速率的特殊規律，讓學生認識到任何事物都有一般性和特殊性，學會在處理實際問題時既考慮事物的一般性，又考慮事物的特殊性。

4.通過催化劑實際生活中的應用事例，讓學生學會用化學知識提高自己的生活品質和品位。

設計意圖：教學目標將知識目標、過程與方法目標、情感態度價值觀目標融合在一起，更符合教學的實際，更能讓教師在教學中關注學生的學，是否學會，更能夠在教學過程中有針對性地落實學科核心素養。因為這些目標的實現就是要學生在知識的學習過程中掌握相應的學習方法，并進行相應的情感體驗，提升核心素養。

[教學重點]影響化學反應速率的因素及讓學生學會在探究活動中應用變量控制進行學科實驗探究。

[教學難點]溫度對化學反應速率的影響及讓學生認識到任何事物都有一般性和特殊性，學會在處理實際問題時既考慮事物的一般性，又考慮事物的特殊性。

設計意圖：在教學重點和難點確定時，關注到學生核心素養落實重點和難點，只有在確定教學重難點時確定了核心素養的重難點，教師展開教學時才可能告別知識本位的課堂教學模式，在實際教學中落實學科核心素養。

[教學過程]（以影響化學反應速率的因素中一個教學片段為例）

學習情景：探究接觸面積與化學反應速率的關系。

第一步：探究假設（學生提出假設）。

①在其他條件不變時，接觸面積越大，化學反應速率越快。

②在其他條件不變時，接觸面積越大，化學反應速率越慢。

③在其他條件不變時，接觸面積與化學反應速率無關。

第二步：實驗探究（學生小組實驗）。給學生一些藥品和實驗儀器。藥品-lmol/L HCl、金屬鋅粉、金屬鋅片；儀器一秒表、試管、鑷子、天平等。讓學生“實驗設計→記錄現象→得出結論”。

第三步：小組分享。各小組匯報自己的實驗探究過程，進行實驗探究思想的碰撞，學生之間通過討論、辯論等方式解決實驗探究中產生的各種異議及困惑，最后得出實驗探究的結論。

設計意圖：通過情景式探究教學的設計，讓學生學會用探究的方式探究影響化學反應速率的因素，在探究過程中會產生很多意想不到的結果，在進行探究分享的過程中不斷發現自己的問題。學生之間相互學習，不斷完善自己的學習方式和解決問題的能力，從而很好地落實核心素養。

[素養提升]知識是有情感、有溫度的，學習、做人、做事不也是這樣嗎？我們學得越多，接觸的人越多，做的事越多，學習成績越好，我們與人相處的能力就會更強，我們處理事情的能力就會越強。

設計意圖：將知識的學習升華為情感的學習，將知識的溫度與人情感的溫度融合，使人與知識進行深度的融合，使課堂有了人性的味道，有了生活的味道，這樣有溫情的課堂才能成就有溫情的新時代人才，這樣有溫情的課堂才能使學生和教師有獲得感和幸福感。

（責任編輯 斯陌）