兒童的游戲與生活

秦東

[摘要]中國黑龍江省黑河市與俄羅斯遠東第三大城市布拉戈維申斯克市隔江相望，最近處只有七百米，有著得天獨厚的地理優勢。通過我們的參觀與交流，對中俄兩國邊境城市的學前教育游戲各自的優勢特點進行對比研究，總結兩國邊境城市學前教育游戲理論的差異。俄羅斯的游戲理論把游戲看作是學前兒童的基本活動形式，強調游戲在兒童和兒童集體的發展中的巨大作用。俄羅斯的游戲理論關注生活，一方面把游戲作為兒童重要的生活，另一方面強調兒童游戲反映社會生活。中國的游戲理論注重兒童個性培養，注重兒童傳統文化傳承方面的引導與養成，塑造兒童的完整個性，弘揚“親”文化。

[關鍵詞]學前教育；游戲；兩國差異

通過實地的參觀與交流，對俄羅斯學前教育幼兒游戲理念有了一些淺顯的認識，對兩國的游戲理念進行了簡要的梳理，兩國在幼兒游戲設定方面有共通之處，但理念上存在著一定的差異，需要我們加以學習和借鑒，以便更好地開展幼兒園的工作，對促進幼兒的身心健康發展有益。

一、中國學前教育游戲理論的優勢

中國黑河市學前教育的優勢在于以游戲為基本活動，注重兒童傳統文化傳承方面的引導，使學生均衡發展，教師分領域教學， 使集體活動與小組活動、區域活動與自主活動相結合。

1.在游戲中弘揚中國的傳統文化

在中國幼兒學前教育理論中，愛國主義教育是塑造兒童個性的重要方法，一個國家的繁榮昌盛，從根本來說就是人才的競爭，十年樹木百年樹人，人生百年，始于幼教。中國是世界四大文明古國之一，有著近五千年的歷史傳承，文化底蘊優勢得天獨厚，中國的傳統文化享譽全球。在我園文化建設中，整體內部裝修都是以弘揚中國傳統文化為基調，如國寶大熊貓的形象設計在我園的教室門上，在與兒童進行動物角色游戲時，就可以形象的對幼兒進行教學，門上的圖案可以生動形象的在幼兒腦海形成記憶。在我園走廊設計中，把中國的國學文化、傳統二十四節氣及傳統剪紙藝術做為設計基礎。從兒童發展規律的角度出發，把上述傳統文化在游戲中加強內化并不斷發展，讓學前教育與傳統文化有機結合，形成合力，突出我園特色。

2.通過傳統游戲來滿足幼兒身心發展

游戲教學既是園本課程的內容，又是課程實施的基礎，更是課程實施的有效途徑。幼兒園的課程充分發揮游戲對幼兒發展的促進作用，確保游戲的時間和功能，在具體教學中引入傳統游戲“老鷹捉小雞”“ 丟口袋”“丟手絹”等游戲，使幼兒能夠獨立自主、愉悅地游戲，進而促進身心發展，真正做到玩中有學、學中有玩，在輕松愉悅的環境中拓展了傳統文化的內涵，在德育教育的基礎上豐富了親子文化，充分體現了傳統游戲在幼兒園教學工作的重要性。

二、俄羅斯學前教育游戲理論的優勢

1.獨特的俄羅斯歷史文化形成獨特的游戲理念——社會性

受文化歷史的影響，俄羅斯的游戲理論強調游戲在文化及社會中所起的作用。克魯普斯卡婭就非常強調游戲的社會性，認為游戲是對現實生活的反映，并把游戲視為聯系周圍現實生活和擴展對現實生活認識的重要手段。在俄羅斯的游戲理論中，兒童游戲具有社會性，是由兒童生活在社會中這一基本現實決定的。因為兒童從小就希望跟周圍的人交往，參與現實生活，但又缺乏參與的能力，無法實現參與的愿望，因而轉向游戲，在游戲中模仿成人的活動，感受成人的喜怒哀樂。這樣，游戲就成了兒童介入、感受社會生活的一種特殊方式。成了兒童進入社會生活的一種演習和準備。馬卡連柯就曾指出：游戲在兒童生活中具有重要意義，具有與成人活動、工作和服務同樣重要的意義，兒童在游戲中的感受與發展直接影響到幼兒成年后的人格。

俄羅斯的游戲理論不只是強調游戲反映社會生活，還把游戲看作是兒童真正的生活，并把游戲作為組織兒童生活的一種形式。兒童在游戲中會模仿和呈現社會生活中人們的良好行為，但不一定會內化這些行為，使其真正變成自己的行為，尤其是對一些道德行為更是如此。因此，俄羅斯的游戲理論強調在游戲過程中加強對兒童的指導，使游戲教學能產生更多的教育成效。游戲和教學的目的也不是對立的， 而是相互聯系和相互影響的，游戲影響兒童的認識能力和求知欲，教學也可以拓展游戲的主題和內容。此外，俄羅斯的游戲理論也強調兒童在游戲中的主動性和創造性。

2. 注重兒童的發展規律，游戲達成的是兒童心靈和精神的成長愿望——生活性

俄羅斯的幼兒園游戲設置恰到好處的體現了游戲關注生活的理念。兒童經常在游戲和日常生活之間跳躍，這種跳躍有時促進了游戲， 有時干擾了游戲。而游戲正是在這樣一種既受日常生活促進，又受日常生活干擾的過程中不斷演進、不斷豐富的。幼兒在日常生活中遇到的事物、總結的經驗，以及先前在日常生活中留下的表象、映象常常是游戲得以展開的基本條件。俄羅斯的兒童游戲教學所表達的是兒童的一種成長愿望，日常游戲達成的是兒童心靈和精神的成長。

游戲研究先驅胡伊青加在《人：游戲者——對文化中游戲因素的研究》一書中指出：由于不是“ 日常” 的生活，故游戲存身于需要和欲望的直接滿足之外，它的確打斷了欲望的過程。它是作為一種在自身中得到滿足，并止于這種滿足的短暫活動而插入生活的。的確，在游戲中，兒童無法得到與真實生活過程相同的物質利益的滿足。在游戲過程中，兒童可以假裝吃點心，事實上他吃不到點心；他去銀行取錢，事實上他取到的不是真正的錢。這些都說明游戲過程是不能滿足兒童真實的欲望的。對兒童來說，這就是他的生活，不同于成人的生活，屬于他們自己的真實經歷的獨特生活， 它是插入兒童生活的， 也就是他們生活不可分割的部分。因此，游戲對兒童而言，是他們的現實生活， 是他們生命成長不可缺少的內容和過程。

3.游戲是兒童的重要生活方式，以科學的方式減少教師對幼兒游戲的干擾——獨立性

俄羅斯的游戲體現了沒有游戲，兒童的生活是不完整的，也是不精彩的理念。教師在游戲設置時認為沒有游戲，就談不上兒童的幸福生活，也談不上兒童的生命成長。而兒童是通過獨立意識的自發的參與，體現天性，展現生活。通過以上關于游戲和生活的分析， 我們可以形成以下基本認識。引發兒童游戲的力量可能來自內外兩個方面，但兒童內在的力量是主要的，兒童對周圍事物的興趣、兒童的好奇心、兒童的模仿和想象都是引發游戲的重要因素。兒童熱愛游戲， 就是熱愛生活，兒童投入到游戲之中， 就是投入到生活之中。 讓兒童充分享受童年生活的快樂， 其中很重要的一條途徑是要充分滿足兒童對于游戲的需要。游戲與其他活動的不同點就在于兒童的主動和自發，要保持游戲的本質，從根本上說就是要讓兒童真正成為游戲的主人，要讓兒童真正投入和享受游戲過程。日常生活和游戲及其他學習活動共同構成了動態的、相互促進的、共生共長的完整的兒童生活，這種生活就是兒童的生命成長過程。兒童可以在游戲中宣泄、分享、合作、發現、訴說、同情、想象， 這是兒童生活的重要內容，也是兒童精神世界進發出的核心能量。

三、中國傳統游戲與俄羅斯游戲對比，分析互鑒

通過對兩國的幼兒園進行比較與分析，我們應該在環境建設、課程設置、戶外游戲等方面逐步調整。

1.加強戶外活動的多樣性，結合傳統游戲，促進幼兒的社會性人格的發展。

2.轉變家長的教育理念，促進家長參加學校建設，形成教育合力。可借鑒俄布市幼兒園家園共育的做法，幼兒園要在《綱要》和《指南》的引領下，針對各年齡段幼兒的特點，開展家長講座，辦好家長學校，拓展家園交流溝通渠道。

3.通過了解俄羅斯幼兒游戲的社會性，我們知道游戲成為了兒童介入、感受社會生活的一種特殊方式，是兒童進入社會生活的一種演習和準備。根據我園的實際情況，應加強在游戲過程中“幼兒”的社會屬性，在對不同年齡段的兒童引入社會性，如開展“超市購物實踐活動”“走進軍營”等活動增強幼兒的社會融入感，實踐感。

參考文獻：

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[4]胡伊青加，成窮.人： 游戲者——對文化中游戲因素的研究[M].貴陽：貴州人民出版社，1998 .

（責任編輯 陳始雨）