邊疆地區(qū)幼兒園大班早期閱讀教學現(xiàn)狀的調(diào)查

李偉華

[摘要]早期閱讀是一種重要的教學活動，不僅可以滿足幼兒對知識的要求，還能滿足幼兒對情感的需求，促進幼兒的社會交往能力。通過對邊疆地區(qū)幼兒園大班早期閱讀的教學現(xiàn)狀進行研究，發(fā)現(xiàn)幼兒園普遍開展了早期閱讀活動，但在教學實踐中沒有跟上時代和理論發(fā)展的步伐，存在一些突出問題。針對這些問題，提出了切實可行的策略和建議，以期對邊疆地區(qū)早期閱讀教學活動的開展提供一定的指導。

[關(guān)鍵詞]早期閱讀；語言表達；繪本；園本教研

早期閱讀作為培養(yǎng)幼兒語言能力的重要方式，是當前國內(nèi)外幼兒教育領(lǐng)域的熱點話題之一。本文采用訪談法和問卷法，從三個主要方面對黑河市大班幼兒早期閱讀教學的現(xiàn)狀進行了調(diào)查。共發(fā)放100份問卷，回收98份，排除2份不合格的問卷，有效問卷96份，有效率達到98%；然后對大班幼兒教師進行教學法的觀察以及課后訪談，收集一些幼兒園大班早期閱讀教學的案例；最后結(jié)合調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)和訪談結(jié)果，對早期閱讀活動的現(xiàn)狀進行客觀的描述與分析。

一、我市幼兒園大班早期閱讀的教學現(xiàn)狀及問題

（一）早期閱讀教學內(nèi)容的選擇與整合

1.早期閱讀教學內(nèi)容的選擇

大多數(shù)班級在早期閱讀教學內(nèi)容的選擇上主要是兒歌童謠、古詩詞以及繪本。其中繪本是應用最廣泛的，它通俗易懂，以圖畫為主，故事性很強，符合幼兒的閱讀習慣，如《鼠小弟的小背心》《小熊和最好的爸爸》《小兔湯姆》等。有的幼兒喜歡旋律感強的童謠，有的班級把古詩詞作為閱讀的主要內(nèi)容，還有的教師把一些科學知識、謎語、圖片以及生活中各種常見的物品融入到早期閱讀教學中。

在內(nèi)容選擇上，有的班級只以繪本為早期閱讀內(nèi)容，大部分班級會選擇2-4種內(nèi)容。整體上來說，幼兒班大班早期閱讀的內(nèi)容相對單一，不夠?qū)挿骸４蟀嘤變赫幱诮邮苁挛锬芰^強，渴望獲得更多信息量的時期，教師應提供多種形式和題材的閱讀材料，滿足大班幼兒對知識的需求，避免因內(nèi)容單一讓幼兒產(chǎn)成枯燥感，進而降低閱讀興趣的狀況。

2.早期閱讀教學內(nèi)容的整合性

在對幼兒教師的訪談中發(fā)現(xiàn)，大部分教師在選擇內(nèi)容時會注重和其它領(lǐng)域內(nèi)容的整合。如某大班教師組織了對繪本《一寸蟲》的閱讀教學活動，在閱讀過后，教師讓幼兒學習如何利用身邊物體來對另一物體進行測量。教師自制了很多長度恰好在一寸的小蟲卡片，讓幼兒利用這些小卡片去測量繪本中夜鶯尾巴的長度。很多幼兒在聽到教師的要求后都迫不及待地測量，告訴教師自己的測量結(jié)果。第一次測量中，幼兒都選擇了將小卡片首尾相接，測得夜鶯尾巴的長度是三寸；第二次測量中，教師要求幼兒只能用一張小卡片，也就是一只一寸蟲來測量，這就是對幼兒探索能力的提升。

上述整合，是把科學領(lǐng)域中的自然測量融入到了閱讀教學中，為幼兒營造一種故事情景，在情景中感受科學的樂趣。實踐證明，這種整合性的、以活動來展開閱讀教學的形式幼兒非常喜歡，它能提高幼兒的綜合能力。但有些教師并不懂得如何整合，沒有積極思考如何才能豐富幼兒的閱讀面，教學內(nèi)容枯燥、單一，還有待提升。

（二）早期閱讀教學組織的方式與方法

1.大班早期閱讀教學的組織

雖然早期閱讀教學中基本的活動環(huán)節(jié)都是比較固定的，但在具體的實施中，教師可以考慮幼兒的接受能力，結(jié)合閱讀內(nèi)容、題材來設計不同的流程，體現(xiàn)出個性化。

試以《花園里有什么》的活動流程為例：

（1）導入環(huán)節(jié)：帶幼兒去幼兒園后面的小花園里進行戶外活動，讓幼兒說出自己都看到了什么。（2）共讀環(huán)節(jié)：在活動室里，教師和幼兒一起進行閱讀，并討論書中的花園里都有些什么，哪些是剛才在小花園了看到了的，哪些是沒有看到了的。（3）自主創(chuàng)編環(huán)節(jié)：讓幼兒想一想，剛才在小花園里有哪些是書中沒有的。（4）圖書制作：自己制作各種植物小卡片，然后裝訂起來，制作《小花園》的小圖書。

從本案例中可以看出，教師的個人素質(zhì)水平以及對內(nèi)容把握和精確性都對設計活動有一定的影響，要善于結(jié)合題材和內(nèi)容進行個性化的設計。

2.大班早期閱讀教學活動組織的頻率和時間

教師所在的班級都組織了早期閱讀教學活動，這充分表示早期閱讀尤為重要。但從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，大多數(shù)教師并不能夠有效認識早期閱讀教學活動規(guī)范性的重要性，使教學成果模糊不清，未能體現(xiàn)其多樣性及全面性。

3.大班早期閱讀教學的方法途徑

閱讀教學的方法很多，講授法、提問法和角色扮演法使用最多。教師要結(jié)合閱讀內(nèi)容和幼兒的特點，選擇最適合的方式來進行教學，做到每次教學活動的方法運用和前幾次要有所不同。在訪談過程中發(fā)現(xiàn)，幼兒教師組織教學活動的途徑比較有限，基本都是以名師的經(jīng)驗為主，還需要進一步創(chuàng)新自己的教學方式，來提高自己的教學效果。如某教師在幫助大班幼兒理解“幸運”的教學過程中，給幼兒講小豬和小狐貍的繪本故事。小豬很幸運，小狐貍也很幸運，要比一比誰更加幸運。因此，教師制作了很多幸運星，讓幼兒說出故事中小豬和小狐貍幸運的地方，說出一點就粘貼一顆幸運星，從而讓幼兒在故事活動中體驗什么是“幸運”。除了講述幸運之處外，教師還引導幼兒去分析狐貍最后暈倒的原因，讓幼兒進行合作表演，再現(xiàn)故事中的情節(jié)。這種形式的閱讀活動融入了多種教學方式，使幼兒提高了參與的興趣，敢于表達自己的觀點。

（三）早期閱讀教學的教研與培訓

在訪談中也發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)幼兒教師都認為教研活動非常有必要，可以幫助及不斷的提升理論水平和教學能力，他們也希望幼兒園能夠多展開一些教研活動。如通過外出培訓、聽名師的報告會或在幼兒園內(nèi)進行內(nèi)部交流等形式，提高教研的效果。

教研的另外一層含義，就是教師自身展開對早期閱讀教學的研究。在調(diào)查問卷中發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒教師認為自身展開教研活動比較困難，他們還是習慣于一些現(xiàn)場的經(jīng)驗和教案。因此，幼兒園要加強對教師在早期閱讀方面的培訓與指導，發(fā)揮教師的自主性，提升教師自我鉆研的能力。

二、對大班早期閱讀教學的建議

（一）注重內(nèi)容的整合性

教師要注意發(fā)揮幼兒的自主性和積極性，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和愛好，在此基礎上對閱讀種類進行選擇，注意內(nèi)容的整合，使之適應幼兒身心發(fā)展的需要。

首先，在選擇幼兒早期閱讀的內(nèi)容時，要根據(jù)幼兒的年齡特點找到相適應的閱讀內(nèi)容。為幼兒提供全面的、多種多樣的閱讀材料，提高幼兒的閱讀興趣，使幼兒能力得到全面發(fā)展。其次，注意與大班活動的結(jié)合。大班幼兒最突出的活動就是主題活動。大班幼兒已具備一定的實踐技能和理解能力，在教師的指導下，他們參加主題活動的效果會很好。最后，注意學科間的融合。教師要注重幼兒五大領(lǐng)域活動相互影響、相輔相成的作用，使五大領(lǐng)域有效結(jié)合，為幼兒提供全面的活動內(nèi)容。

（二）教學組織方式多元化

根據(jù)幼兒園的現(xiàn)有的教學資源，創(chuàng)新變換教學方式，使幼兒提高閱讀能力，從而達到培養(yǎng)幼兒早期閱讀的目的。

1.利用多媒體激發(fā)閱讀興趣

多媒體時代，閱讀內(nèi)容非常豐富，教師應針對幼兒的興趣點，利用多媒體對幼兒進行引導，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使他們在閱讀中實現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)、探索與感知。

2.利用課外活動豐富教學

在正常的活動當中，老師應更加注意在閱讀相關(guān)的延伸活動。這種活動不僅能夠鞏固幼兒現(xiàn)有知識，更能拓展豐富幼兒對其它事物的認知，使幼兒在潛移默化中得到了全方位的培養(yǎng)與學習。

（三）加強園內(nèi)培訓和教研活動

教師應注重個人素質(zhì)與能力的提高，使自身的業(yè)務水平更具專業(yè)性。同時，根據(jù)幼兒不同發(fā)展階段的不同特點，做好相應的調(diào)整與銜接。

1.開展有針對性的培訓

對幼兒教師的培訓要具有針對性。培訓者應從教師的實際需求出發(fā)，根據(jù)師資的現(xiàn)有水平和工作現(xiàn)狀科學設計培訓內(nèi)容，做到理論與實踐相結(jié)合。

2.開展大班教研活動

園本教研活動是教師在學習過程中運用教育科學理念的有效途徑，是為了本園更好的發(fā)展而進行的教研活動。在教師開展早期閱讀中，園所應多開展園內(nèi)教研等活動，堅持從實際出發(fā)，建立長效機制，使教學和研究有良好的氛圍和空間；要充分尊重教師的地位，激發(fā)主動性，強調(diào)合作與共享，為教師提供進修和創(chuàng)新的空間，讓教師對教學和科研活動保持濃厚的興趣，不斷提高業(yè)務水平，實現(xiàn)自我價值。

參考文獻：

[1]呂妮娜.早期閱讀活動中幼兒閱讀理解策略的研究[D].陜西師范大學，2011.

[2]馬程程.幼兒早期閱讀興趣的影響因素研究[D].東北師范大學，2011.

[3]陳春鳳.關(guān)于幼兒園集體早期閱讀活動實施過程的質(zhì)化研究[D].南京師范大學，2011.

[4]王雪丹.全語言教育理念下的幼兒早期閱讀[J].學前教育研究，2009，（06）.

[5]許曉蓉.幼兒早期閱讀指導策略淺探[J].學前教育研究，2008，（05）.

（責任編輯 付淑霞）