問題教學法在高中化學教學中的策略研究

石啟雄

摘要：傳統教學模式最為顯著的弊端就是沒有加強對學生主體地位的重視，從而促使教學質量無法得以保障。為此，在高中化學教學過程中，大多不會主張使用傳統教學模式。而為了能夠進一步提高高中化學教學質量，本文則就問題教學法在其中的應用原則以及策略進行了具體的分析。

關鍵詞：問題教學法；高中化學；教學策略

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）08-0012

高中化學作為理科生必學科目之一，其十分注重對學生實踐能力的培養，因為這一門課程本身就是一門以實驗為主的教學課程，只有讓學生真正在化學學習過程中將理論和實踐有效地結合在一起才能確保高中化學教學質量。而問題教學法則本身就是為了能夠發揮學生主觀能動性，讓學生能夠在實踐參與過程中更好地掌握化學理論知識、實驗知識，同時在問題思考與探究過程中更好地提高自身對于化學知識點的把握。由此可見，問題教學法在高中化學教學中的價值是十分顯著的，而筆者也是基于此進行了以下研究，希望能夠為高中化學教學提供理論貢獻。

一、問題教學法在高中化學教學中的應用原則

問題教學法要想在高中化學教學中得到有效的應用，教師一定要明白在問題教學法理念之下，知識只是一個建筑的基礎，而問題則是確保問題教學法有效實施的關鍵，為此，教師在實際應用過程中一定要遵守以下兩點原則：

1. 問題設定要有效

問題教學法在高中化學教學中的應用本身就是為了能夠保障教學質量，讓學生能夠更好地掌握化學知識點。為此，教師在運用問題教學法的時候，教師一定要先確保問題設定的有效性，因為只有確保這一點才能發揮出問題教學法的價值，讓高中化學教學目標得以實現、學生化學知識能力得以提升。所以，在運用問題教學法的時候，一定要以確保化學教學有效性作為首要標準來檢驗問題教學法應用的效果。

2. 問題設定要循序漸進

在高中化學教學過程中，不管是任何教學法的應用，其最終都是面向學生，所以教師在運用問題教學法對學生進行教學的時候，一定要結合教學內容、學生實際為依據，同時在設定問題的時候也需要遵守循序漸進這一原則作為出發點，以此促使學生更好地掌握化學知識點、提高學生的化學應用能力?？傊?，問題教學法在高中化學教學中的應用，本身就是針對不同個體，所以教師在設定問題的時候一定要結合實際、循序漸進，這樣才能確保問題的針對性，讓學生能夠更好地適應化學教學模式以及特征，從而促使每一個學生都能夠得到進步和發展，最終有效地發揮出問題教學法的價值。

二、問題教學法在高中化學教學中的實施策略

在高中化學教學過程中，要想有效地將問題教學法實施到課堂上，教師一定要將其和教學內容有效地結合在一起，以此有效地提高學生化學思維以及化學應用能力，從而才能有效的推動化學課堂優化，讓整個化學教學課堂變得更加有效。而要想實現這一點，教師則可以通過以下策略來有效地在高中化學教學課堂中實施問題教學法：

1. 對問題導入進行優化

化學這一門與實際生活有著較為緊密聯系的課程本身就具有較強的趣味性，可是在傳統教學課堂上很多教師都沒有意識到這一點，最終也就無法保障高中化學教學質量。針對這一點，教師在運用問題教學法對學生進行高中化學教學的時候，可以將其有效地運用到課程導入環節，并且在這一過程中對問題進行優化，通過設定相關問題來鼓勵學生進行思考，引導學生參與到化學實踐、動手實驗操作中，這樣也就能夠促使學生化學思維能力得以有效提升。因為在化學教學導入過程中，教師如果運用問題教學法來實現導入，能夠讓學生更加迅速地進入化學課堂，同時也能幫助學生更好地吸收化學知識，真正將高中化學知識轉化為自身的思維能力，促使學生得到更為良好的發展。為此，教師在教學導入環節，一定要結合教學內容為學生設計一些具有針對性的課堂問題，以此吸引、鼓勵學生參與到知識學習中，最終也就能夠促使學生化學應用能力得以提升。例如，教師在進行“氧化還原反應”知識點教學的時候，教師就可以在導入環節設計一些較為簡單的問題吸引學生注意力、引發學生思考，如：“金屬的活躍程度和金屬的氧還原化反應有什么關系？”而學生則能夠在問題思考過程中對這一知識點產生興趣，促使之后高中化學教學活動能夠得以有序實施和開展。

2. 為學生設置開放性、生活性問題

問題教學法要想在高中化學教學過程中得到有效的實施應用，教師還需要在化學教學實踐過程中意識到問題教學法本身就具有較強的開放性、生活性等特征，然后結合教學內容以及學生需求為其設置一些較為開放且生活化的問題。在傳統高中化學教學模式之下，學生都沒有感受到化學學習的趣味性，反而覺得化學學習十分枯燥，而之所以會如此，主要還是因為教師教學手段過分單一且封閉。為此，教師在運用問題教學法的時候一定要改變這一弊端，明白班級上存在較多學生，而每個學生又是不同個體，思維方式、學習能力都存在差異性，教師在使用問題教學法的時候，就可以結合學生實際情況來為其設定出一些與實際生活相關，并且具有一定開放性的問題，同時讓學生通過合作探究的方式進行思考。例如，教師在進行“化學元素”這一知識點教學的時候，教師就可以先讓學生默寫出一些生活中常見的化學元素，之后再結合學生實際通過循序漸進的方式來加深教學難度。比如，教師可以先進行金屬元素教學，在學生掌握金屬元素之后，可以讓學生記憶一些非金屬元素，之后再借助于一個個分解的小問題來讓學生進行分組探究，從而也就能夠更好地發揮出問題教學法的價值。

三、結語

綜上所述，問題教學法在高中化學教學中要想得到有效應用，就必然要以化學學科、學生發展作為主要歸宿，在教學過程中結合教學內容提出問題，然后引發學生思考與探究，進而才能確保高中化學教學質量和效率，讓學生在掌握化學知識的同時提高自身思維能力。

（作者單位：四川省南江中學 635600）