從操作到理論

王荃

摘要：根據(jù)《普通高中學(xué)業(yè)水平考試暨高考選考科目考試標準》的要求，高中信息技術(shù)學(xué)考、選考的考核方式為紙質(zhì)考試，主要考查學(xué)生觀察、記憶、操作以及分析和解決問題的能力。信息技術(shù)是實踐性和操作性很強的學(xué)科，教師如何引導(dǎo)學(xué)生將操作轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)的理論知識去適應(yīng)信息技術(shù)學(xué)考、選考的考核方式，成為高中信息技術(shù)教師教學(xué)中要解決的關(guān)鍵問題。

關(guān)鍵詞：操作；理論；構(gòu)建；知識體系

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）06-0013

高中信息技術(shù)科目考核標準對學(xué)生提出了更高的要求，傳統(tǒng)的學(xué)生能操作、不太注重理論知識的做法已經(jīng)不符合課程要求，高中生的知識結(jié)構(gòu)已趨向完整，對簡單的理論原理能理解和接受，如何引導(dǎo)學(xué)生從實踐操作到知識理論體系的構(gòu)建需要教師從教學(xué)理念、教學(xué)方法等方面做全新的改變。然而，信息技術(shù)理論知識的學(xué)習(xí)是枯燥乏味的，學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)不感興趣，當(dāng)學(xué)生基本掌握操作后，教師應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生去掌握理論知識呢？

下面來看一個學(xué)考、選考中最基本的知識點：根據(jù)FLASH作品的操作界面讓學(xué)生回答FLASH中的動畫是動畫補間還是形狀補間。這個題目在考試中經(jīng)常出現(xiàn)，但部分學(xué)生還是會出錯，題目雖然簡單，但學(xué)生需要具備以下能力：

1. 觀察能力，熟悉FLASH軟件的界面，鑒別操作過程中的相關(guān)信息；

2. 記憶能力，理解FLASH動畫中涉及到的元件、庫、時間軸、關(guān)鍵幀以及層等相關(guān)概念，準確記住動畫補間和形狀補間的概念；

3. 操作能力，能選擇軟件中適當(dāng)?shù)墓ぞ吆头椒ㄟM行操作，也就是如何去制作動畫補間和形狀補間動畫；

4. 分析和解決問題的能力，把操作和理論相結(jié)合，構(gòu)建解決問題的理論知識體系——動畫補間和形狀補間的區(qū)別，具體分析題目。

課堂教學(xué)中如何幫助學(xué)生掌握這個知識點呢？筆者是這樣做的：

（1）首先播放一段FLASH動畫，該動畫包含了解決此問題所要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容——動畫補間和形狀補間動畫，讓學(xué)生從視覺上觀察兩種動畫的不同之處；

（2）截取動畫的關(guān)鍵部分邊演示邊操作，學(xué)生同步跟隨學(xué)習(xí)；

（3）在學(xué)生逐步掌握操作的基礎(chǔ)上，拋出問題，如：動畫補間的首尾幀應(yīng)該是？形狀補間的首尾幀應(yīng)該是？文字可以直接創(chuàng)建形狀補間動畫嗎？兩種動畫主要運用在哪些方面？這樣一步一步引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生在掌握了動畫補間和形狀補間的操作方法后，圍繞教師設(shè)置的問題情景，循序漸進地思考問題，自己觀察、總結(jié)解決此問題的關(guān)鍵理論知識——形狀補間和動畫補間的區(qū)別。教師要時刻關(guān)注學(xué)生的思維動態(tài)，要不斷與學(xué)生交流，防止學(xué)生脫離思維軌跡，讓學(xué)生從操作到理論再到動畫應(yīng)用有一個完整系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程。

（4）引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論后，要讓學(xué)生將自己的觀察分析用合適的語言表達出來，而不是教師幫他們總結(jié)，對于學(xué)生出現(xiàn)的不規(guī)范口頭表達及知識性錯誤應(yīng)及時糾正，準確規(guī)范的語言表述能力也是學(xué)生答題的關(guān)鍵。在學(xué)生的總結(jié)分析完成后，教師要將學(xué)生的結(jié)論以規(guī)范的語言展示出來，對理論知識進行比較分析，幫助學(xué)生把頭腦中零散的知識整合在一起，將所學(xué)的知識進一步提煉，讓學(xué)生通過比較聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò)，比較是概括的前提，只有通過比較，才能抓住知識點之間的聯(lián)系，概括出整體的網(wǎng)絡(luò)，是對解題能力的進一步提升。

（5）應(yīng)用。學(xué)生有了理論基礎(chǔ)后，教師要圍繞這些理論知識進行相關(guān)題目的練習(xí)，通過練習(xí)，鍛煉學(xué)生運用知識解決實際問題的能力，提高學(xué)生的答題能力，將所學(xué)的知識進行融會貫通。可以用word文檔的格式將題目發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生解答題目的過程中對不能給出準確答案的題目可以自己操作分析，然后教師可以用輔助軟件實時收集學(xué)生的答題結(jié)果并進行分析反饋，選擇具有代表性或有疑問的題目對學(xué)生進行提問，讓學(xué)生大膽將自己的想法描述出來，教師協(xié)助他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這也是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵步驟。

學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，而不是教師將知識直接告訴給學(xué)生，這是幫助學(xué)生構(gòu)建理論知識體系的關(guān)鍵，要從三個重要的方面去實現(xiàn)：首先，學(xué)生的觀察和操作。信息技術(shù)重視操作和實踐，學(xué)生自己沒有動過手，沒有看到過，只靠死記硬背這種方法是很難掌握的。我們常說“眼見為實”，在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，很多知識不是教師可以講清楚的，要靠學(xué)生通過一步一步的操作結(jié)合觀察去總結(jié)理論。用實踐操作去加深理論知識的理解和掌握，當(dāng)碰到有疑問的理論知識點時要學(xué)會動手，用具體操作去驗證結(jié)果；其次，教師的講解與演示要相結(jié)合。教師在教學(xué)過程中，如果只是一味地講解、傳授理論知識而不進行演示，學(xué)生就很難領(lǐng)悟信息技術(shù)學(xué)科的理論知識，教師要把理論知識分小塊滲透到實踐操作中，讓學(xué)生更容易吸收和消化；最后，教師要指導(dǎo)學(xué)生用準確規(guī)范的語言去描述問題的答案。答題規(guī)范性不夠、表達口語化、專業(yè)術(shù)語欠缺成為學(xué)生丟分的主要因素。學(xué)生明明掌握了相關(guān)操作但因為信息提取能力欠缺、表述不準確、語言拖沓、回答不到問題的關(guān)鍵點上。教師在日常教學(xué)中就要指導(dǎo)學(xué)生加強操作的規(guī)范性，表述的專業(yè)性和規(guī)范性，避免出現(xiàn)知識性錯誤。

（作者單位：浙江省寧波市濱海學(xué)校 315700）