多媒體輔助作文教學(xué)之我見

馮琴

摘要：多媒體教學(xué)是教學(xué)發(fā)展的時(shí)代要求，也是提高課堂教學(xué)效率的重要途徑之一。它以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜、交互性強(qiáng)和豐富的表現(xiàn)力等優(yōu)勢，將課堂教學(xué)引入全新的境界，從而提高了教學(xué)效果。在作文教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體也可以收到較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：多媒體；作文；激發(fā)；興趣

中圖分類號：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）06-0057

作文是人們綜合性、創(chuàng)造性地運(yùn)用語言文字，反映客觀生活、表達(dá)思想感情的一種智力操作技能，是學(xué)生認(rèn)識水平和文字表達(dá)能力的體現(xiàn)。作文教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握表達(dá)的方式，更應(yīng)激發(fā)學(xué)生的表達(dá)愿望。因此在作文教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體可以收到較好的教學(xué)效果。

一、多媒體教學(xué)可以營造恰當(dāng)?shù)姆諊ぐl(fā)學(xué)習(xí)和寫作的興趣

葉圣陶先生說過：“生活猶如源泉、文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個(gè)不停息。”語文課上用多媒體創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景，可以讓學(xué)生從視聽等方面接受與課文相關(guān)的教學(xué)信息，增加對課文的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)探究的興趣，那么這堂課就成功了一半，因?yàn)榕d趣是學(xué)習(xí)最重要的直接動力，是發(fā)展智力的活躍因素。學(xué)生有了內(nèi)在興趣，可以表現(xiàn)出高度的學(xué)習(xí)積極性。所以教師在利用多媒體教學(xué)時(shí)，設(shè)置與課文內(nèi)容相吻合的情境導(dǎo)入，這對吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情非常重要。

譬如在學(xué)習(xí)郁達(dá)夫的散文《故都的秋》這一課時(shí)，課前筆者先用多媒體播放鋼琴曲《秋日私語》，在舒緩悠揚(yáng)的音樂聲中，一張張色彩絢麗的秋天圖畫在大屏幕上自動翻頁，學(xué)生在下面不時(shí)發(fā)出驚嘆聲，有的還小聲說：“秋天也這么美！”。上課時(shí)筆者這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們，剛才大家看到大屏幕上展示的色彩斑斕的秋天圖畫，可以說秋天是一個(gè)意蘊(yùn)豐厚的季節(jié)。古往今來，寫秋的詩文數(shù)不勝數(shù)，而不同經(jīng)歷、不同心境的人對秋天會有不同的感受。今天我們來共同欣賞郁達(dá)夫筆下的秋，看看它又具有怎樣的意味。”這樣的情境導(dǎo)入讓學(xué)生在領(lǐng)略音樂與圖畫交織的情境之時(shí)，產(chǎn)生對秋天的美好想象，學(xué)習(xí)熱情倍增。上完這節(jié)課后，筆者要求學(xué)生根據(jù)自己對秋天的感悟，寫一篇詠秋的散文。因?yàn)樯险n時(shí)通過多媒體觀看了那么多秋景，所以學(xué)生寫起作文來得心應(yīng)手。

二、多媒體作文教學(xué)能引導(dǎo)觀察，啟發(fā)思維

作文教學(xué)必須指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，只有善于觀察，做生活的有心人，就能寫好作文。因此，教師在作文教學(xué)中，要充分利用網(wǎng)絡(luò)多媒體圖、文、聲、像的特點(diǎn)，對要訓(xùn)練的內(nèi)容可以形象展示出來。多媒體在顯示中可有定格、重播再現(xiàn)等功能，可為教學(xué)提供可控觀察。

例如：在指導(dǎo)學(xué)生寫漫畫作文時(shí)，筆者充分利用多媒體的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察，啟發(fā)思維。首先要讀懂漫畫的意思，這是漫畫作文至關(guān)重要的一步，只有讀懂了畫意，明確了畫旨，才不至于偏題跑題。漫畫的標(biāo)題是漫畫的眼睛，透過這個(gè)“畫眼”，可以洞察整幅漫畫的主題。漫畫為了表達(dá)其寓意，常常配有言簡意賅或畫龍點(diǎn)睛的語言文字，因此寫漫畫作文時(shí)一定要注意這些語言文字，這樣可找出其諷刺、贊揚(yáng)的對象或行為；其次要抓住漫畫的形象特征。具體來說，在分析畫面時(shí)，要注意畫面突出了什么，夸張了什么，或畫錯(cuò)了什么，只要抓住漫畫的形象特征，才能抓住漫畫的本質(zhì)所在，正確地構(gòu)思立意，謀篇布局；再次要善于聯(lián)想和想象，在寫作時(shí)，要聯(lián)系自己生活中的人和事，運(yùn)用聯(lián)想和想象加深對畫意的理解，并獲得大量的寫作材料。

三、多媒體教學(xué)可蓄積大量素材，觸發(fā)激情，為寫作做準(zhǔn)備

多媒體教學(xué)可以給學(xué)生提供大量的視覺、聽覺形象，能給學(xué)生簡便、快捷的直觀形象，讓學(xué)生感覺真切、自然，甚至可以身臨其境，進(jìn)入由印象、色彩等混合構(gòu)成的氛圍，使教學(xué)過程情境化、趣味化、形象化，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，加大有效信息的接受量。這為豐富學(xué)生的表象，開拓學(xué)生的思維想象提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。這樣在作文教學(xué)時(shí)，可突破時(shí)空的限制，將人、事、物生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，既豐富了他們的生活，又為他們提供了作文的素材，開辟了多向立體的思維通道，促進(jìn)學(xué)生觀察力的形成、想象力的增強(qiáng)、審美能力的提高。

2008年5月12日，汶川發(fā)生里氏8級強(qiáng)烈地震，舉世震驚。全國上下眾志成城，抗震救災(zāi)。這是新中國成立以來所發(fā)生的強(qiáng)度最大、面積最廣、破壞力最強(qiáng)的一次特大地震災(zāi)害。為了讓學(xué)生更好地了解這一信息，更加深入了解抗震精神，筆者在課堂上運(yùn)用多媒體播放抗震救災(zāi)的畫面，學(xué)生看到這一組組動人的圖片，內(nèi)心受到了震撼，深深懂得面對生死關(guān)頭，大愛在瞬間成為一種本能。這樣在寫有關(guān)愛心、奉獻(xiàn)、生命、人性美等作文時(shí)，很容易觸發(fā)了他們的激情，素材信手拈來。優(yōu)美的語句躍然紙上。如：“愛是一首心曲，它讓大地變得溫暖；愛是一種堅(jiān)強(qiáng)，它讓災(zāi)難變得渺小；愛是一首感天動地的贊歌，它凝聚出一個(gè)古老民族的力量，它挺起了中國人的脊梁”。

實(shí)踐證明，教學(xué)時(shí)可根據(jù)作文要求，把特定情境和氣氛運(yùn)用CAI媒體展現(xiàn)在學(xué)生面前，可強(qiáng)化作文材料的感性，豐富學(xué)生寫作素材，提高信息輸入效率，減少中間環(huán)節(jié)，以聲、形、景撥動學(xué)生心弦、誘發(fā)學(xué)生寫作動機(jī)。

四、多媒體教學(xué)可以展開聯(lián)想想象，拓展寫作思路

黑格爾說過：“最杰出的藝術(shù)才能就是想象”。多媒體能夠把形象的活動、逼真的音響和變化的情節(jié)展示給學(xué)生，并能以此激發(fā)他們的想象力，以便根據(jù)多媒體中展示的內(nèi)容再補(bǔ)充獨(dú)有的想象世界。所以，多媒體設(shè)計(jì)的情景能促進(jìn)學(xué)生的思想解放，使思維發(fā)散的廣度和深度都有了很大的發(fā)展。

古人云：“學(xué)起于思，思起于疑。”在語文教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)目的引導(dǎo)學(xué)生釋疑解難，有意創(chuàng)設(shè)“學(xué)貴有疑”的情境，拓展他們的思路，啟發(fā)他們多想、深思。對文章內(nèi)容反復(fù)讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出作者的情，體會作者的趣。多媒體演示富有吸引力和感染力，能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高注意力，可以在自然且輕松的狀態(tài)下提高記憶與學(xué)習(xí)的成效。在平時(shí)生活中，學(xué)生不乏鮮活感人的習(xí)作材料，或看到的、或聽到的、或親身經(jīng)歷的，只是沒有及時(shí)記下而輕易地“放”走了。待到要用時(shí)，印象淡忘，便覺得無話可說，無事可寫。

五、多媒體教學(xué)可以化解教學(xué)難點(diǎn)，提高寫作能力

教學(xué)難點(diǎn)，主要是指由于知識的深度、學(xué)生的經(jīng)歷以及知識的模糊性造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的困難問題，如果在教學(xué)過程中教學(xué)難點(diǎn)得不到解決，就會影響到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。運(yùn)用多媒體，就能突破教學(xué)中的難點(diǎn)。一般評論性的作文學(xué)生都覺得比較難寫，為了更好地指導(dǎo)學(xué)生寫好這一類作文，在課堂教學(xué)中，筆者充分利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢。比如：在學(xué)小說《失街亭》之后，筆者要求學(xué)生寫一篇評論《街亭失守，誰之過？》，歷來人們把諸葛亮看成是智慧與忠誠的化身，把他當(dāng)做神來看待。但諸葛亮畢竟是人，是人就避免不了犯錯(cuò)誤，為了讓學(xué)生更好的理解諸葛亮這一人物形象，一分為二地看問題，在上課之前，筆者精心準(zhǔn)備了一節(jié)多媒體課。上完課后筆者把電視劇《三國演義》里有關(guān)課文節(jié)選的內(nèi)容搬上熒幕。讓學(xué)生對課文的內(nèi)容有更好的理解，突破教學(xué)的難點(diǎn)，通過視頻和圖像的刺激，他們積極主動地參與到課堂討論、質(zhì)疑、思考之中。多媒體教學(xué)與高中作文教學(xué)相結(jié)合，激發(fā)了他們的寫作興趣，為正式的寫作過程打下基礎(chǔ)，取得了不錯(cuò)的成效。

六、多媒體教學(xué)可以充分展示作文，靈活修改

憑借多媒體，可以直觀評改，優(yōu)化評改途徑。作文的批改、修訂對教師而言，工作量大且效果不佳，運(yùn)用電教媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)后，作文的批改、修訂就變得直觀、簡捷、高效，學(xué)生把它當(dāng)作學(xué)習(xí)的好幫手。對于典型問題的作文，筆者詳細(xì)批改后，將文章在大屏幕上展示給學(xué)生看，既開闊了他們的思路，又可以在互相借鑒參考中學(xué)習(xí)，共同提高。大綱明確提出：要培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力。利用電教手段，對學(xué)生作文進(jìn)行直觀評改，能優(yōu)化作文的評改途徑，提高修改的效率。把寫得好的文章制作成課件展示出來，進(jìn)行范例講評；也可把典型的病句、病例投影出來，進(jìn)行分析、推敲。為鼓勵(lì)學(xué)生習(xí)作中的點(diǎn)滴進(jìn)步，每次作文后，筆者都從學(xué)生的習(xí)作中找出精彩的詞、句、段或整篇文章，制作成課件，注上姓名，讓大家品味、欣賞，引導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)評，并廣泛討論，相互促進(jìn)，相互提高，從而保持學(xué)生習(xí)作的熱情，體驗(yàn)習(xí)作成功的歡樂，形成良好的寫作內(nèi)驅(qū)力。使寫作成為學(xué)生自覺自愿表達(dá)情感的一種激情和需要，一種展示才華的機(jī)會，一種不斷學(xué)習(xí)他人和自我挑戰(zhàn)的最佳途經(jīng)。

多媒體作文教學(xué)，是一種以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，以多媒體網(wǎng)絡(luò)為輔助教學(xué)手段，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生信息素質(zhì)和創(chuàng)新能力的教學(xué)形式。它的出現(xiàn)和應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，促進(jìn)了課堂效率的提高。但是多媒體教學(xué)只能是教師教學(xué)活動中的輔助手段，它不應(yīng)該也不可能代替教師進(jìn)行全程教學(xué)，教師應(yīng)該從自我的實(shí)際出發(fā)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，利用其優(yōu)點(diǎn)，消除或避免其缺點(diǎn)。

（作者單位：廣西欽州市浦北中學(xué) 535000）