高中英語閱讀策略之我見

侯小敏

摘要：閱讀在學生的英語聽說讀寫能力中占據著重要的地位，所以開展英語有效閱讀的教學方法研究，是提高高中英語教學的關鍵。學生是閱讀的主體，教師只是配角，在整個閱讀教學過程中，教師要注意發揮學生的閱讀主體作用，積極引導學生進行有效的閱讀活動。閱讀是綜合性的學習活動，需要教師和學生共同努力。俗話說：“教學有法，教無定法?！痹谟⒄Z閱讀理解訓練中，英語教師只有遵循正確的教育規律，教給學生正確的閱讀方法，才能提高學生的閱讀水平，達到英語閱讀教學的良好效果。

關鍵詞：高中英語；閱讀策略；效果

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）06-0063

一、高中英語閱讀教學現狀

1. 教學目標偏離。明確的教學目標是教學工作的基本要求。在具體的教學實踐活動中，教師只注重對教學過程中相關英語知識的講解，往往忽視教給學生如何對這些知識進行運用。教師的任務不僅僅是傳授給學生一定的英語知識，更主要的是要教會學生如何對自己掌握的知識進行運用。明確教學目標，教師在英語閱讀教學實踐中就會做到有目的、有計劃的教學。但是，在我國許多英語閱讀教學課堂中，教學目標一般都很模糊和寬泛，大多只是流于形式。

2. 課堂方向偏離。新課改以后，高中英語教學更加注重新穎性。在這種思想的影響下，有些教師為了顯示英語閱讀課堂的獨特性，偏離了閱讀的課堂主體。他們在閱讀課上，脫離英語閱讀文本，講述許多與英語閱讀無關的內容，使英語課堂出現“非英語”傾向。在新時期，高中英語閱讀更加講究形象豐富和新穎性，但是基本的閱讀技巧和閱讀知識還是要掌握的。在教學課堂中，教師脫離英語閱讀文本，講述一些學生感興趣的話題，可能會產生活躍課堂氣氛的效果。但是，長此以往，將不利于學生閱讀能力的提高，不利于他們養成良好的閱讀習慣。

二、高中英語閱讀教學的改進策略

1. 建立全新的閱讀概念，激發學生的閱讀興趣?！队⒄Z課程標準》提出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。”但是傳統的閱讀教學更加習慣于將課文中隱藏的知識點從文本中剝離出來，進行分層分析解讀，或者將英語知識表現為一張張試卷，進行著機械重復的訓練，這樣不能突出英語學科的特點，更不能提高學生的閱讀水平?！队⒄Z課程標準》指出，應該培養學生獨立閱讀的能力，善于發現問題，提出問題，對文本能作出自己的分析解讀，努力從不同的角度和層面進行理解。這樣就給高中英語閱讀教學提供了全新的教學理念，更能創設更為生動、富有活力的閱讀教學模式，促進學生審美能力和創新意識的發展。在閱讀教學中，教師可以通過自身表情和結合具體情境，創設情境化的教學環境，營造寬松和諧、愉快活潑的學習氛圍，引導學生觀察并參與各類情境活動，多感官地感知和理解語言，從而激發學生的閱讀興趣。興趣是最好的老師，在進行英語閱讀教學時，教師要盡可能地激發學生的閱讀興趣。

2. 創新教學方法，增強學生的參與性。以往的英語教學基本上都是傳授式教學方式，這種“教師講，學生聽”的教學方式，教師是教學活動的主體，學生只是被動地接受知識，在這樣的教學過程中，學生的學習興趣和積極性不高，不利于教學目標的實現。在閱讀教學過程中，教師應當不斷地創新教學方法，豐富教學形式，如問題探究式教學法、情景教學法等。

3. 加強拓展閱讀，開闊學生視野。追求英語閱讀教學內容的多樣性，是高中英語閱讀教學的要求之一，但是并不能盲目地對其多樣性進行追求，一定要和英語閱讀教學的方向一致。高中英語閱讀教學不但講究形象豐富和新穎性，還要求學生掌握基本的閱讀技巧和閱讀知識。在教學的過程中可以通過課外閱讀來擴展學生的知識面，開闊他們的視野，引導學生養成自主學習的習慣。而由于高中生課業較重，課余時間較少，讓學生進行大量的閱讀難以實現。因此，在教學的過程中，教師可以針對班上學生的實際情況，選擇一些與教學內容有關的文章引導學生進行閱讀，適當地給學生推薦一些篇幅較短的課外優秀作品。

4. 利用多媒體技術，提高學習興趣。傳統的教學手段主要是一塊黑板和一根粉筆，隨著社會經濟的發展，科學技術手段的不斷進步，出現了計算機等現代化的教學手段。在新時期，高中英語閱讀教學也可以利用現代化的教學手段來提高學生的學習興趣，提高教學工作效率。比如一些選自文學經典作品的課文，教師不僅要注重課文中的語言講解，還可以通過利用多媒體，提高教學效果。高中英語閱讀教學，可以增強學生的思維能力，豐富他們的心靈世界。一方面，許多文學作品都會留下一些空白，給人以想象的空間。在閱讀教學中，讓學生動腦筋對這些作品的空白進行發散性想象和思考，從而提高他們的思維能力；另一方面，通過閱讀，可以讓學生感受到各種各樣的美，從而陶冶他們的情操，豐富他們的內心世界。為了有效改善高中英語教學現狀，提高英語教學效果，還需要廣大教師在日常教學過程中不斷地總結經驗，為高中英語閱讀教學工作的改進提供有效幫助。

5. 讓學生學會主動閱讀，體驗多種閱讀方法。傳統的閱讀教學中，許多教師往往容易把學生當作知識的容器，在課堂上力求把課文講深講透，盡管偶爾也會注意調動學生的主觀能動性，但也只是圍繞知識的灌輸而進行的。這種傳統的閱讀教學方法顯然已經不適應現代教育的發展，新課改要求在教學中體現學生的主體地位。在閱讀過程中教師必須尊重學生的主體地位，讓學生自己去體驗，提升學生的英語素養。學生在閱讀感悟課文時，往往會因為沒有親身體會而無法走進人物的內心世界，無法感受到作品的精髓。為了讓學生能與課文中人物產生共鳴，教師要引導學生進行移情體驗，喚起他們生活中類似的經歷，從而能更加深刻地體會文本的精髓和人物的特點。倘若學生與文本之間沒有產生共鳴，自然就不能理解文本的深意。

（作者單位：陜西省安康市漢濱區江北高級中學 725000）