對小學語文低年級語用教學的思考

張其龍

【摘要】小學語文低年級教學核心是識字積詞和發展語言。低年級的語文教學應依托文本，引導學生積累語言，學習語言，發展語言，強化語言表達，提高語用能力。

【關鍵詞】積累 語用 語言 仿寫 表達

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）34-0051-02

《語文課程標準》明確指出：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。小學語文低年級教學核心是識字積詞和發展語言，教學中應依托文本，以“語言文字運用”為核心，夯實語用基礎，習得語用方法，遷移運用語言，從而提高學生的語用能力。

一、豐富學生的語言積累，夯實語用基礎。

《語文課程標準》多次提及“語言積累”，其中在第一學段的“階段目標”中提出“積累自己喜歡的成語和格言警句”。足夠豐富的詞匯量，才能為語言運用提供材料。教學中要增強積累意識，促進學生的語言積累。

1.多元積累語言。對于低年級學生來說，語言的積累重點在于漢字和詞語，強調課內外多方積累，自主積累，內化積累。在平時教學中，一是要注意引導學生在理解中隨文積累；二是多用學生喜歡的方式積累；三是設計積累的教學環節，促進積累；四是在課外閱讀中積累自己喜歡的成語和格言警句；五是加強在運用中積累。

2.積累語言體驗。掌握了一定語言規律的學生，在課堂上表現出敢講，能講，原因在于他們已獲得比別人多的語言體驗。因此在語文學習中，要引導學生進行語言體驗的積累。要利用小學低年級學生善于模仿的特點，在模仿文本或別人的語言中，引導體會“話是怎么說的”， 長期持續積累，不斷強化各種語言體驗，獲得語言規律。

二、品味語言，培養語感，習得語用方法。

教師要善于把教材作為語言學習的憑借和材料，抓住課文中的語言范例，對學生進行詞句感悟訓練，使學生掌握語言的規律，掌握語用方法。

1.品味文本語言，抓實感悟，習得方法。教學中舍得花時間抓實語言感悟，內化語言。要將學生的關注力聚焦在文本選用的典型句式、優美語言上，理解意思，感悟語句形式、表達特點，感受這些句式所起到的表達作用，從而在大量的感知中形成語感，促進學生對語言運用規律的掌握。

2.豐富學生的課堂語言。在課堂教學中，學生語言是重要的教學資源。我們發現，學生的課堂語言問題主要是簡單、蒼白、表述不清、不完整，有時不能恰當運用言語形式。我們應這樣去引導學生學會完整的語言、豐富的語言：一是指出表達好的學生的語言特點，讓其他學生學習，如評價別人書寫時說“XXX的哪里寫得很好”；二是為學生提供說話的基本模板，示范完整的語言。

三、仿寫遷移，形成語用能力。

在語文學習中，要引導學生進行詞語、句子仿寫，在遷移仿寫中感受語言的運用規律，形成語用能力。

1.仿照詞語造句。在理解語句的基礎上，先以填空的方式仿照例句說話，然后放手讓學生用詞語按句式說話。造句時，要注意引導內容的豐富性，讓學生把句子造長，造美。

2.仿寫言語范式。在品讀獲得語言體驗后，應讓學生模仿課文中語言范例進行仿寫，讓它成為學生自己的語言，提升語言能力。

3.改寫復述，遷移語言。教學中，要善于將文本語言內化為學生的語言。為了內化學生的語言，教學中可采用讀后勸說、讀后寫話、讀后復述、讀后表演等形式遷移語言。

四、抓活語用實踐，強化語言表達，提升語用能力。

低年級語文要鼓勵學生大膽真實地運用學過的詞句來表達自己的所見所聞所感，強化語言表達，積淀體驗，提升語用能力。

1.拓展說話。低年級的教學，在理解文本到一定程度后，可相機進行拓展說話，訓練學生說話內容的豐富性。這樣的教學設計，能引導學生深入思考，超越文本，內化語言。有一個教師上完《守株待兔》后，戴上一頂早帽，說自己就是故事里的“農夫”，讓學生去勸“農夫”，學生馬上很感興趣，課堂馬上轉換為語用課堂。

2.繪本讀繪。繪本閱讀實踐會讓孩子們喜歡上閱讀，并在不知不覺中進行語用實踐。繪本的特點使學生在教師的引導下，看著圖，用自己的語言講述故事，在不知不覺間進行語用訓練，促進學生去說、想象，使學生獲得表達的機會。

3.創編故事。低年級孩子想象豐富，給定幾個詞語創編童話故事進行語言實踐，是一種不錯的嘗試。考慮到低年級學生的學習特點，一、二年級的課文中大多都是童話故事。可以讓他們用自己的語言去說一說故事的新結局，也可以寫一寫。

4.把生活引進語言運用。可以引導學生寫簡單的日記，引導學生運用喜歡的句式，觀察事物或圖畫以后寫幾句話，用句子表達自己的所見所聞，用句子表達自己的感受或祝福等。

總之，在小學語文低年級教學中，增強積累意識，依托文本教語言，學生的語用能力就一定能得到扎實培養。

參考文獻：

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