新中考下的思想品德教學探索

李文育

【中圖分類號】G631 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）33-0079-02

福建省從2018屆畢業生開始，9門文化考試科目全部實行省級統考，省級統考科目全部實行閉卷考試，思想品德考試由原來的開卷考試開始改為閉卷考試。新中考下的思想品德教學需要我們作積極的探索。和十幾年前實行閉卷考試不同，現如今的思想品德閉卷考試更需要我們在平時的教學中深化自主、合作、探究的學習方式。

一、新中考下的思想品德教學深化自主、合作、探究的學習方式的重要性。

毛澤東同志在談到事物發展的原因時講到：“外因是變化的條件，內因是變化的根據，外因通過內因而起作用。雞蛋因得適當的溫度而變化為小雞，但溫度不能使石頭變為小雞，因為二者的根據是不同的。”一切教育影響都要通過學生自身的活動，經過他內化過程才能被他所接受，內因是變化的根本原因。因此學生又是教育的主體，他們接受教育是有選擇的。現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括理解與表達、理論聯系實際在內的多方面的基本能力，以及運用現代信息技術搜集和處理信息的能力。思想品德教育的重點是致力于學生的學科素養形成與發展，這在傳統意義上的思品教學有重大的突破。傳統概念中的思品教學旨在怎樣將課本內容講深、講透，從而使不少學生對思品的學習感到索然無味。其實，我們的教師在如何鉆研教材，如何傳授知識等方面已經作了許多研究，但在如何激發學生主體學習課程的興趣，倡導學生自主、合作、探究的學習方式卻收效甚微。學生不想學習，教師要因材施教激發學生的求知欲；學生不會學習，教師就要啟發他們，教給他們學習的方法。而不是聽之任之或包辦代替。因此，研究如何在學科教學中倡導自主、合作、探究的學習方式是有現實意義和長遠意義的，才能更好地適應新中考的新變化，才能符合教育要“面向現代化，面向世界，面向未來”這一歷史使命。

二、新中考下的思想品德教學怎樣倡導自主、合作、探究的學習方式。

（一）了解、研究和運用學生的學習動機

人的各種活動都是由一定的動機所引起的，學生進行學習也是為一定的學習動機所支配的。學習動機即“激發個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并導使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。”學習動機是直接推動學生進行學習的一種內部動力。一個人清晰地意識到自己的學習目的或學習的社會意義，常稱作學習自覺性，它是學習動機的重要成份。學生一旦有了學習自覺性，就會迸發出學習的極大熱情，表現出學習的堅毅精神。當一個學生對某種學習產生興趣時，他總是積極主動而且心情愉快地進行學習，不覺得學習是一種沉重負擔。教師要調動學生的學習積極性，就要了解認識興趣。它分為直接興趣和間接興趣。直接興趣是由學習過程本身和知識內容的特點直接引起。它與教學內容的新穎與引人入勝、開放而有活力的教學方式有關。間接興趣是和學習自覺性密切相關聯著的。學生意識到學習的目的或任務，對學習結果發生興趣，因而支配自己去堅持學習。而學生學習動機的形成有多種原因，一般情況下，學校教育對學生學習動機的形成、發展起主導作用，比如團員的責任感和集體榮譽感常常成為學生學習中的強大動力。學生的個性特點對學習動機的形成也有影響，尤其是意志、品質對學習動機形成的難易和速度有很大影響。這樣，教師了解了一個教學班學生的學習動機情況，正確分析和認識，在教學中才能做到有的放矢。

（二）尊重學生的人格

由于學生不是成人，因此，教師要體諒學生的情感和要求，對學生不要有偏見。不能態度粗暴，隨意喝斥。在課堂上，熱烈、愉快、和諧的課堂氣氛能調動學生的積極性，學生真正感到自己是學習的主人，才能真正做到主動地學，自覺地學。教師創造一種愉悅、和諧的教學氛圍，啟發學生獨立思考，加強真正意義上的分組教學，喚起學生的情感活動，使學生產生一種學習的內驅力，一種學習的激情。因此，要加強思想品德教學的情感性、人文性，培養學生的理解能力、分析能力、應用能力，特別是培養學生的情感態度價值觀。

（三）優化課堂結構

1.導入新課要“強力度”。新課的導語像吸鐵石一樣，牢牢吸引學生的認知注意力，撥動學生思維之弦，激起層層浪花，使學生產生強烈的求知欲和高漲的學習熱情，促進學生主動發展。

2.傳授新知要“參與度”。教師充分調動學生的積極性、主動性、創造性，使學生最大限度地參與探究新知的活動。通過動手、動口、動腦，使外部的學習活動逐步內化為自身內部的智力活動。要以培養學習能力為核心，以訓練為主線，充分體現訓練的過程。教師的“訓”是完全為學生的“練”服務的。在課堂上，教師主動、熱忱、細心地適應學生的練，在課堂上形成一種訓和練之間，訓者與練者之間愉悅融洽的良好氛圍。教師要進一步扭轉思想品德教學重理論、輕實踐；重理解、輕感悟的狀況。教學要體現學生對課本內容由不理解到理解的過程；要體現在理解課本的過程中受到感染、熏陶、教育的過程；要體現對課本基本概念、知識要點的理解到積累、運用的過程，逐漸學會自主學習的過程；要體現培養、觀察、思維、想象、記憶等能力，發展智力的過程。要盡可能地把教師的活動壓下去，盡可能地增加面向全體的、有效的學科素養訓練。教師的提問要提得精當，富有啟發性、層次性，能體現教學的思路，體現引導學生學習的過程。

（四）提升教學方法

1.采用直觀教學，引發學生興趣。心理學研究表明，學習時所獲得的知識記憶率，與所接受的刺激深度、廣度有直接的關系，在聽課過程中，如果聽覺、視覺、觸覺與大腦的思考同步進行，將大幅度提升學習效率。在思想品德課堂的教學中運用多媒體教學技術，借助它的圖、文、聲、像創設與教學內容相符的情境，做到“圖文并茂”，使抽象的知識具體化、形象化，變“靜”為動，變“死”為“活”，變抽象為直觀，從而吸引學生的注意，引發學生學習興趣，豐富他們的感性認識，提高他們的思維水平。這對突破重難點、實現教學目標、進行思想教育都有很大幫助。

2.采用案例教學，激發學生學習興趣。案例教學法是思想品德課常見的教學方法，案例的選取通常聯系學生的生活實際和教學目標的結合點，選擇符合學生認知水平、具有典型意義和價值的事件進行設問，縮短理論和實際的距離，培養學生運用理論分析解決實際問題的能力。

一方面案例始終是教學的載體，因此選擇案例要貼近社會現實和學生實際，體現它的應用價值、理論價值和現實意義；另一方面呈現案例要綜合考慮教學環節和學生實際，在不同時間階段逐步呈現不同價值的案例，吸引學生的注意力，抓住學生的興奮點，激發學生的注意力，激發學生的求知欲；最后要對案例使用過程中學生的參與給予積極、正面的引導評價，對于案例自身的價值給予充分的展示，引領學生學會應用案例。

3.采用懸念教學，延伸學生學習興趣。亞里士多德說過：“思維自驚奇和疑問開始”， 朱熹也說過：“讀書無疑者需有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”懸念教學在思想品德課堂的應用十分廣泛，在教學過程中，導入、過渡、突破重難點、小結都可以設疑導思，思源于疑，有疑問，才有探究的動力，才有思考。而且懸念的設計可以刺激學生產生強烈的好奇心和求知欲望，集中注意力，積極思維，想方設法運用所學知識試圖解決問題，獲得心理上的滿足。教師在教學過程中要精心準備，巧設懸念，調足學生胃口，訓練學生的思維能力，活躍課堂氣氛，讓學生在追尋懸念結果的主動思考中理解掌握知識、鍛煉能力，實現明理、激情、踐行的目標。

此外，教師還可以通過合適的教育時機，采用真情打動法，引領學生的課堂情感走向；運用挑起爭論法，讓學生直面挑戰，引發課堂高潮；運用制造幽默法，讓學生沉浸在快樂和智慧的海洋里；運用文藝表演法，通過音樂、詩歌朗誦、小品、情景劇，制造課堂的樂趣等等，從而不斷激發學生自主、合作、探究學習方式的內生動力。

總之，積極倡導自主、合作、探究的學習方式有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高思品學科素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，是適應新中考的必然要求。