基于現代學徒制模式下的校企課程融通探索與實踐

吳敏 宋顯龍

摘要：現代學徒制試點實施，旨在形成體現校企雙主體育人機制，體現校企的雙主體辦學理念。校企雙方本著共建、共育、共享的宗旨，共同商討制定符合企業崗位需求的課程體系，制訂人才培養方案。當前，現代學徒制實踐教學體系發展正處在一個研究探索、強化建設和向內涵式提升轉變的重要階段。本文立足實際，結合試點實施經驗，詳細論述了我?；诂F代學徒制模式下的校企課程融通的探索與實踐。

關鍵詞：現代學徒制；課程體系；校企課程；評價體系

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）41-0149-02

進入21世紀以來，我國的職業教學開始加大改革和創新的力度，在早期的訂單式培養、合同培養改革基礎上，2014年頒布的《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕19號）提出，要開展校企聯合招生、聯合培養的現代學徒制試點，《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》（教職成〔2014〕9號）制訂了工作方案，全面推行試點工作。

一、基于現代學徒制的課程體系構建

基于現代學徒制的課程體系是由學校課程和企業課程、學校教學與企業培訓構成，構建現代學徒制課程體系要體現科學性和可操作性，將校、企雙元板塊交替培養貫穿于整個課程體系中，充分體現校企雙主體育人機制。2015年我校的機電技術應用專業與上海松下微波爐有限公司共同申報教育部首批現代學徒制試點并獲得立項。試點前期，通過對公司的調研，與松下公司人事經理、生產課長多次溝通研討，對工作任務和職業能力分析進行補充，形成了相應的96項職業能力。在借鑒德國“雙元制”職教模式基礎上，根據“校企雙元”板塊式人才培養模式，校企雙方共同研究制訂人才培養方案。方案以機電技術應用人才培養方案為基礎，確定人才培養目標為：微波爐組裝作業、變頻變壓器作業、品質檢查、技術試驗等一線工作的員工，崗位遷移可從事機電設備操作、機電一體化產品和設備的安裝、調試、維修、維護、營銷和售后服務等崗位。針對現代學徒制學生今后主要從事的崗位，校企專業教學團隊分析研究了學生所需具備的知識、技能和職業素質，遵循學徒規律，以學生的認知規律、教學內容前后銜接關系確定層次，重構了現代學徒制的課程體系，更加突出貼實際、重應用以及對學生綜合能力的培養等特征。

機電技術應用專業原課程體系依據上海市機電技術應用專業教學標準和德國“機電一體化技術工”職業資格考試（AHK畢業考試）標準，確定專業課程及學校特色課程的教學內容?，F代學徒制課程體系的重構是以機電技術專業原課程體系為基礎，依據企業為學徒定制的目標崗位（含微波爐組裝作業員、變頻變壓器作業員、品質檢查擔當、技術試驗擔當）所要求的知識和技能，增加“現代學徒制”課程。企業課程和其他專業課程合理分布于不同學期，企業課程作為動態融入，與不同的企業合作試點現代學徒制人才培養則融入不同的企業課程，如2016年與碧夢技（上海）復合材料有限公司及福伊特水電設備有限公司的現代學徒制試點，則動態增加以上兩個公司的相應“現代學徒制”課程，現代學徒制教學組織形式采用“雙元制校企板塊輪轉模式”。

二、校企課程的融通

1.校企課程內容的融通。在新構建的現代學徒制課程體系中，增加了企業的現代學徒制課程以及校企雙元板塊輪轉的教學組織，切實體現了校企雙主體育人。在實施過程中，校企課程的融通主要體現在學校專業課程與企業課程的融通，以學校為主導，校內專業教室、實訓場地嚴格按照企業的標準進行設計，企業進入學校進行學徒制課程的專業授課，學校專業教師與企業培訓師根據人才培養方案中學生的職業能力標準，制定相應的課程標準和授課計劃，校企共同就授課計劃內容進行溝通探討，尋找專業課程與企業課程職業的內容的共性與銜接切入點。

2.校企課程的實施。（1）建立動態企業課程教學周。按照教學計劃，可以根據企業授課人員的實際情況將企業課時分散到學期中的每周完成，也可集中在某一周，作為企業課程周完成。試點實施下來，分散到每周的企業課程雖然在形式上更能體現企業的點滴融入，但是在實施上遇到很大的困難，例如：企業培訓師每周到校進行2課時的授課，則影響到企業培訓師在企業的工作時間安排。通過與企業的溝通協商，我們將現代學徒制課程集中在學期中某一周集中完成，每學期學生在校期間按照教學計劃都要有一個動態企業教學周，開學后根據企業實際情況確定具體在哪一周實施。在實施的前4周，學校專業系部配合企業人員完成企業培訓周的課程及場地安排。（2）建立校企一體化教學團隊。為了保證校企課程融通的順利實施，校企共同組建一體化教學團隊，專業教學內容的相互融通由學校專業教師與松下培訓師作為雙主體進行對接；在企業培訓中心教學過程中，松下培訓師與學校培訓師對接，主要以企業培訓師為主，學校培訓師為輔；學徒在企業輪崗期間，企業師傅一對一帶教，學校培訓師定期到企業協助企業師傅的同時，與學徒一起接受崗位培訓，了解學徒的輪崗情況，為下一學校板塊的教學做好準備。

三、校企課程的課堂教學評價

為了確保校企人才培養的質量，須建立校企課程的多元評價體系，客觀評價學生的專業知識和技能以及企業培訓、定崗實習的效果，確保育人質量。從學校層面建立現代學徒制人才培養質量評價標準。依據評價標準，制定校企課程多元評價體系。在三年的學習過程中，針對學生的課堂學習情況及企業崗位培訓情況，由專業教師、企業培訓師、企業師傅以及學生本人對學生開展學習評價。

校企課程評價分為學校專業課程評價和企業課程評價。專業課程評價主體為專業教師，學生參與自評和互評，評價表的設計依據專業課堂評價標準，經過多次課堂實施論證，除去冗長的評價內容，便于開展課堂評價。校企課程主要圍繞“知識與技能”和“綜合職業素養”兩個方面。知識與技能評價突出對學生完成學習任務的總體參與能力、實踐能力和方法能力的評價，如知識的應用能力、改進的能力。綜合職業素養重點是對學生安全意識、信息收集能力等關鍵能力的評價。如一門學校專業課程有10個學習任務，則每學期每位同學有10張評價表，加權平均即為該生本學期該門課程的成績。企業課程的評價主體為企業培訓師，學生參與自評和互評則針對一周的企業課程學生的學習情況進行評價，注重對所學知識在實際崗位工作任務中的應用、完成工作任務的方法及改進能力。在綜合職業素養方面，校企課程都對學生提出了相同的要求。

企業板塊對學徒的評價，對于學徒在企業實習期間的管理評價，企業或跨企業培訓中心也需要做出相應的對策，以保證學徒在企業的培訓和實習效果。在學生實習期間由帶教師傅認真填寫相關的過程記錄表，學徒記錄在企業的培訓過程，如培訓記錄、企業實踐評價表、學徒出勤管理表、學徒實訓成績匯總表等，培訓記錄要求學徒每天記錄企業實踐技能和師傅帶教指導內容，注重學徒素養培養，并由學徒和帶教師傅共同簽字，培養學生的誠信品質；企業培訓評價表則綜合反映出學徒在企業的日常考核、工作態度、專業知識應用能力等，由帶教師傅參與評價完成；學徒完成企業板塊培訓返校后，完成企業培訓總結，最終得到企業板塊的綜合成績。

四、結束語

基于現代學徒制試點項目不同于以往的人才培養，校企重構的課程體系、校企課程的融通、實施及評價等更加突出了校企共建、共育的雙主體育人機制。其中，校企課程的融通并順利實施，是保證和提升現代學徒制人才培養質量的關鍵，能夠為現代學徒制試點項目的課堂教學實施積累經驗，能夠進一步提升職業學校為企業服務的基本職能。而現代學徒制的順利開展，則是從職教的層面支持《中國制造2025》在國內的實施與落實，支持全國生產力的不斷發展提升。

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