高校思想政治教育中“邊緣人”的形成原因及對策研究

王俊峰 龔玉

摘要：高校思想政治教育中存在比較嚴重的“邊緣人”問題。“邊緣人”問題實質上是高校思想政治教育現狀和效果的綜合反映，其形成具有錯綜復雜的深層原因。要從加強國情和形勢政策教育、高校網絡輿情監管、加強教師隊伍教育管理、分類轉化等方面應對“邊緣人”問題，切實提高高校思想政治教育質量。

關鍵詞：高校；思想政治教育；邊緣人

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）42-0034-02

一、高校思想政治教育中存在比較嚴重的“邊緣人”問題

為了更好地了解高校思想政治教育現狀，受北京市思想政治工作研究會的委托，我們就大學生對高校思想政治教育的態度等問題開展了調研，在北京大學、中國人民大學、中央財經大學、首都經濟貿易大學、北京建筑大學、北京工商大學等6所高校，向不同年級、不同專業的大學生發放調查問卷500份，有效問卷489份。這里所說的“邊緣人”，是指這樣一類大學生：他們對思想政治教育在態度上抱著無所謂甚至逆反的心理；在行為上，不愿參與思想政治教育活動，即使參與也是處于“人在心不在”的游離狀態，甚至對教育內容不贊同、不接受。

在調查的489名大學生中，205人自認為是思想政治教育中的“邊緣人”，占比達到42%。其中，145人認為自己在“理論學習，如思想政治課”中處于“邊緣人”狀態，比例達到71%；86人認為自己在“社會實踐，如參觀活動、志愿服務”中處于“邊緣人”狀態，比例達到42%；86人認為自己在“學生管理服務，如班會、學生會”中處于“邊緣人”狀態，比例達到42%。按年級統計顯示，在111名大一學生中，50人自認為是“邊緣人”，占比達45%；在232名大二學生中，91人自認為是“邊緣人”，占40%；在72名大三學生中，33人自認為是“邊緣人”，比例為45%；在74名大四學生中，31人自認為是“邊緣人”，占比為42%。按性別統計發現，在159名男生中，74人自認為是“邊緣人”，占比為47%；在330名女生中，131人自認為是“邊緣人”，占比為40%。按專業類別統計，在179名理工科類學生中，自認為“邊緣人”的學生有94人，占比達53%；在310名文史類學生中，自認為是“邊緣人”的學生人數為111，占比為35%。

不論從總體上看，還是從分類調查數據看，大約四成的大學生自我認定是思想政治教育中的“邊緣人”。高校思想政治教育中的“邊緣人”問題還是比較嚴重的。當前，大學生思想政治教育在一定程度上處于“虛無”、過程上“空轉”、實效性“低下”的狀態，必須高度重視，盡快扭轉這種局面。

二、“邊緣人”問題的形成原因

（一）網絡輿情的負面沖擊

當前我國正處于社會轉型期、改革攻堅期，社會利益交織，社會矛盾凸顯，在一定程度上存在貧富懸殊、貪污腐敗、道德滑坡等社會問題。有些新聞媒體尤其是網絡媒體為了爭奪大眾眼球和追求經濟利益，不顧職業道德底線和新聞輿論規矩，故意利用這些問題，炒作放大社會陰暗面，在一定程度上影響了大學生對黨和政府的形象感知，也影響到了大學生對思想政治教育的情感認知。更為嚴重的是，這些問題被一些別有用心的人所利用，歪曲地發布到網絡上，將大學生引入認識誤區，扭曲了黨和政府在大學生心中的形象，使一些大學生的政治信仰迷茫、理想信念迷失、價值取向扭曲，對主流價值產生抵觸心理，成為思想政治教育的“邊緣人”。

（二）甘于平庸的價值取向

當前，在大學生中這樣一些說法很時髦：“理想理想、有利就想，前途前途、有錢就圖”、“成長不如發財”、“少說主義、多講實惠”。這些說法表現在行動上，就是部分大學生推崇享樂主義、拜金主義，相互攀比，超前消費，他們“講吃穿、不講學習，講享受、不講奉獻，講品牌、不講實用，講感覺、不講承受能力”。此外，他們個人主義思想嚴重，漠視集體主義，追求絕對自由，反對任何約束，注重個人當前利益，忽視社會責任擔當。他們對于高校思想政治教育所進行的理想信念教育、愛國主義教育、集體主義教育、社會主義核心價值觀教育等的認同度和接受度并不高，自然成為“邊緣人”。

（三）性格、生活、學習的特殊壓力

有些學生天生性格內向孤僻，喜歡獨處，在集體中自愿“邊緣”；有些性格外向，但在生活、學習中遭遇挫折、變故，未能很好調整應對，而變得比較自卑、悲觀，失去自信而成為邊緣人，比如父母離異、突然失去父母等家庭變故很容易對處于成長期的學生的心理造成較大影響。他們的性格會變得孤僻寡言，長期以往，不僅在思想政治課教學中主動選擇成為“邊緣人”，在其他方面也會做出同樣的選擇。

（四）思想政治教育本身存在短板

主要表現在：教育內容過于概念化、理想化，與現實生活脫節，超出了大學生的接受能力，不僅達不到預期效果，而且還會引起質疑和反感；教學方式和手段未能體現時代性，與當代大學生的心理特征和接受能力匹配度不高，不能有效抓住學生的眼球和激發他們的興趣。調查顯示，在205位自認為是“邊緣人”的學生中，71%認為“教育內容過于抽象，與自身實際聯系不大”，61%認為“教育方式過于單一傳統，語言不貼近生活、不吸引人”。思想政治理論課與其他哲學社會科學類專業課之間存在明顯脫節，個別領域和學科的專業教學存在違背馬克思主義基本方法論的現象，從而造成認知上的沖突；教材、課堂、教學法、實踐等環節存在不匹配現象；從本科到碩士和博士各個階段層次，教育內容銜接有待加強，不僅存在邏輯和內容深度層次不清的問題，還存在較明顯的重復，從而影響教育效果。

（五）一些教師不夠稱職

有些教師對自己肩負的政治責任認識不足，立德樹人的使命感不強，把自己的神圣職業只是作為糊口的手段，缺乏為國家培養棟梁的責任感、使命感，政治冷漠現象不在少數，只教書不育人，只注重專業教學不注重思想政治教育；有些教師尤其是青年教師由于受到工作（如職稱晉升、科研等）和生活（如住房、經濟收入）的雙重壓力，價值取向和行為取向都趨于功利，在課堂上表達對社會的不滿，影響了部分大學生對思想政治教育的體驗感。

三、應對“邊緣人”問題的對策建議

（一）重點加強國情和形勢政策教育

在推進高校思想政治工作改革中，加大國情和形勢政策在教育內容中的權重是重要任務之一。要把國情和形勢政策講深講透講徹底，使學生真正理解中國在社會轉型變革過程中從哪里來、到哪里去、現在走到了哪里、面臨什么問題和困難、具體的改革措施和戰略安排是什么，真正理解中國共產黨是中華民族和中國人民的先進代表，真正理解和認同中國共產黨是中華民族和中國人民的先進代表，真正理解和認同黨中央的“頂層設計”和各項舉措，切實增強大學生的“四個自信”。加強國情與形勢政策教育，要請領導干部、黨務干部等參與。他們長期學習黨的政策方針和理論知識，又處在實際工作的第一線，具有較高的政治敏銳度和豐富的社會實踐經驗，在引領大學生認清國內外形勢，正確理解黨的路線、方針和政策方面，能起到良好的引導作用。

（二）重點加強高校網絡輿情管控

以《網絡安全法》6月1日施行為契機，在高校重點加大對《網絡安全法》的宣傳教育，教育學生增強網絡法律意識，對網絡上錯誤言論不信不傳；建立健全高校三級監控管理體系，包括事前建立多元預警機制，事中啟動全方位的應急機制，事后構建綜合性的反饋機制；加強校園網絡安全管理和網絡輿情收集研判，規范自媒體管理，做好重大活動和熱點問題、突發事件的網上輿論引導。

（三）加強對教師隊伍的教育管理

在改進以往教育管理措施的基礎上，重點在兩個方面著力：一是在關心教師工作和生活問題的基礎上，著力提升教師的責任感、使命感，擺脫庸俗主義、“飯碗主義”的職業觀，真正把教師這個職業當作為國家培養棟梁之才的崇高事業去用心追求、用心育人，立志成為有境界的教育家；二是加大對高校教師的實踐鍛煉，安排他們到黨政機關、企業等實踐一線掛職鍛煉，豐富他們的實踐經驗，努力培養既有理論知識又有實踐經驗的教師隊伍。

參考文獻：

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