翻轉(zhuǎn)課堂在農(nóng)學(xué)類專業(yè)氣象學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用探索

王蕾迪 胡飛 鐘克友 段美洋

摘要：氣象學(xué)課程是農(nóng)學(xué)類專業(yè)本科生一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。本文從氣象學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀和問題出發(fā)，將基于翻轉(zhuǎn)課堂的理念，進行氣象學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的改革探索和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建研究，有利于提高氣象學(xué)教學(xué)效率、改善教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：氣象學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；農(nóng)學(xué)類專業(yè)

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）43-0084-02

氣象學(xué)課程是高等農(nóng)學(xué)類專業(yè)本科生一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，是后備課程學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)（謝利等，2013；楊艷蓉，2016）。現(xiàn)在的國內(nèi)高校教學(xué)主要以傳統(tǒng)的教師課堂講授為主。基于信息技術(shù)的“翻轉(zhuǎn)課堂”打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過課下學(xué)生自學(xué)淺層知識，課上針對性地組織討論答疑，培養(yǎng)學(xué)生的高級思維能力，從而使教學(xué)流程發(fā)生翻轉(zhuǎn)（張?zhí)沼拢?017）。翻轉(zhuǎn)課堂在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)滿意度方面取得一定成效。基于翻轉(zhuǎn)課堂的研究，齊永志等（2016）指出了翻轉(zhuǎn)課堂在氣象學(xué)實驗教學(xué)中存在的優(yōu)勢：有利于提高實驗教學(xué)效率；有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力；有利于滿足學(xué)生的差異化需求。但是目前關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂在氣象學(xué)理論課程中的應(yīng)用探索，還未見相關(guān)報道。

一、氣象學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀和問題

即使在農(nóng)學(xué)類院校，氣象學(xué)課程本身也具有很強的專業(yè)性。以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，氣象學(xué)理論課為32個學(xué)時，主要包括3大模塊：一是基本氣象要素的時空變化規(guī)律等；二是常見天氣系統(tǒng)的形成及天氣特征、災(zāi)害性天氣的發(fā)生機理和時空分布規(guī)律等；三是氣候的形成和分類、氣候變遷和中國的氣候等。氣象學(xué)課程作為基礎(chǔ)課，一般面向大學(xué)一、二年級學(xué)生開設(shè)。

1.學(xué)生對物理和地理學(xué)方面的基礎(chǔ)知識儲備不足。近些年來，高中的學(xué)習(xí)課程發(fā)生了較大改變，各省份課程設(shè)置也不一致。農(nóng)學(xué)類專業(yè)的學(xué)生對基礎(chǔ)物理和地理學(xué)方面的知識儲備不足，在氣象學(xué)課程初始階段學(xué)生學(xué)習(xí)比較吃力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)氣象學(xué)課程知識時產(chǎn)生畏難情緒，影響學(xué)習(xí)的興趣和積極性（王鶴松和姜超，2016）。

氣象學(xué)課程專業(yè)詞匯較多、很多概念比較抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)時不易找到重點，難以深入理解（謝利等，2013；嚴菊芳等，2015；王鶴松和姜超，2016）。對于基礎(chǔ)知識儲備不足的學(xué)生而言，理解這些抽象的專業(yè)詞匯顯得更加困難。

2.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力，對氣象學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣不足。應(yīng)試教育的思維還普遍存在于低年級大學(xué)生的觀念中。學(xué)生更看重農(nóng)學(xué)主干課程和與研究生升學(xué)直接相關(guān)的課程，而認為氣象學(xué)相關(guān)課程不是“主科”，對其重視程度偏低（嚴菊芳等，2015；王鶴松和姜超，2016）。同時，部分學(xué)生對氣象學(xué)課程的學(xué)習(xí)缺乏積極性，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，缺乏正確的學(xué)習(xí)動機。

3.氣象學(xué)課程缺乏與時俱進。氣象學(xué)是一門發(fā)展性極強的學(xué)科，許多新的氣象知識和探測技術(shù)相繼出現(xiàn)。如遙感已經(jīng)應(yīng)用于氣象研究的方方面面（楊艷蓉，2016）。但包括華南農(nóng)業(yè)大學(xué)在內(nèi)的很多農(nóng)學(xué)院校，氣象學(xué)教學(xué)過程中暫不涵蓋大氣遙感和衛(wèi)星遙感方面的氣象學(xué)基本理論和應(yīng)用技術(shù)。從而導(dǎo)致學(xué)生不能很好的理解氣象要素的獲取，同時也感覺所學(xué)知識與實際距離較大。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的實踐探索

（一）氣象學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容和材料的改進

1.課程內(nèi)容的創(chuàng)新研究。依據(jù)教學(xué)大綱，在整理基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，擯棄陳舊的內(nèi)容，并創(chuàng)新性地加入關(guān)于大氣、衛(wèi)星遙感方面的內(nèi)容，保證課程內(nèi)容與現(xiàn)在大氣科學(xué)研究有較好地同步性。由此不僅可以擴展學(xué)生的知識面，更能促使學(xué)生了解氣象數(shù)據(jù)獲取途徑的多樣性。與時俱進地改進氣象學(xué)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新性，提高課程教學(xué)的效果。

2.建立豐富的課前教學(xué)資源。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)將傳統(tǒng)的知識傳授由課堂轉(zhuǎn)移到課前，課前教學(xué)材料的準備尤為重要。針對三大模塊的教學(xué)內(nèi)容，參考整理國內(nèi)外高水平教學(xué)資源，包括精品課程、教案、教學(xué)PPT、視頻、相關(guān)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站等教學(xué)素材。每一大模塊下再分成若干小模塊，每一小模塊分配相應(yīng)學(xué)時。對氣象學(xué)中涉及的一些文字描述難以理解的內(nèi)容，如災(zāi)害性天空不同顏色的成因、天氣的形成、氣候的成因等，可制作一些微視頻，以方便向?qū)W生動態(tài)地展示這些演變過程。同時，可搜集一些關(guān)于氣象方面的影視劇，如《龍卷風(fēng)》《飆風(fēng)》《后天》《大氣層消失》和《超強臺風(fēng)》等，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（二）氣象學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建研究

氣象學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂基本教學(xué)模式分為3部分。

1.課前學(xué)習(xí)和交流。QQ、微信群是當下大學(xué)生喜愛的交流平臺。QQ群更方便長期保存資料，可建立師生交流QQ群，可以將全班同學(xué)加在一個群里。教師可將自己準備的課前教學(xué)資源提前發(fā)給學(xué)生，學(xué)生進行自學(xué)。學(xué)生結(jié)合教材，明確重、難點后，開展獨立自主的課前學(xué)習(xí)。教師根據(jù)學(xué)生水平，每次設(shè)置2—3道課前練習(xí)題。這些練習(xí)在教學(xué)重難點的基礎(chǔ)上，也盡可能地將其與日常生活聯(lián)系在一起。題目盡量有一定的挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

同時，在課前學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在完成教師布置的教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)練習(xí)的過程中，還要及時記錄自己碰到的問題，及時通過QQ反饋給教師。教師針對學(xué)生提出的問題，采用普遍問題分析總結(jié)、個別問題個別回答的基本原則，為課堂討論做準備。

2.組織課堂討論。教師首先根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)反饋情況，確定一些學(xué)生難理解、具有探究價值的問題，如影響地面接收到的太陽總輻射的因素、海洋性氣候和大陸性氣候的差異，供學(xué)生進一步討論。然后對學(xué)生分組進行協(xié)作學(xué)習(xí)和交流互動。小組討論后要及時進行匯總，通過匯總加深學(xué)生對重難點的理解，同時也增加學(xué)生分析表達問題的能力。在學(xué)生課堂討論過程中，教師的作用主要是掌控整個課堂氛圍，針對出現(xiàn)的問題要及時給予分析評價，肯定學(xué)生成果的同時也要指出存在問題。

3.課后知識內(nèi)容總結(jié)、教學(xué)效果評價。課后學(xué)生要針對自己課前自學(xué)未理解的教學(xué)內(nèi)容，通過教師講解、課堂討論、教師指導(dǎo)后，及時加以整理總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容。可要求學(xué)生以筆記的形式記錄下來，加深知識的理解，也方便以后復(fù)習(xí)。在進行完每一章的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實踐之后，教師可組織一次10—20分鐘閉卷小測試。通過學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的評價和測試的答卷情況，綜合分析翻轉(zhuǎn)課堂模式的學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)束語

針對在農(nóng)學(xué)類專業(yè)氣象學(xué)教學(xué)過程中面臨的問題，本文探索將翻轉(zhuǎn)課堂模式引入氣象學(xué)教學(xué)過程中的方法。以后的具體實踐過程中，教師要不斷嘗試摸索適合農(nóng)學(xué)類氣象學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，促進教學(xué)質(zhì)量的提高，加強學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]高衛(wèi)東，姜巍，周保華，邵鳳孌，楊麗原，徐立榮.《氣象學(xué)》相關(guān)課程實踐教學(xué)改革研究與實踐[J].教育教學(xué)論壇，2017，（2）：131-132.

[2]齊永志，凌敏，尹寶重，赤萌，趙彩霞.翻轉(zhuǎn)課堂在農(nóng)業(yè)氣象學(xué)實驗課教學(xué)中的應(yīng)用思考[J].求知導(dǎo)刊，2016，（12）：140.

[3]王鶴松，姜超.基于成就動機理論的“氣象學(xué)”課程教學(xué)改革實踐[J].中國林業(yè)教育，2016，（6）：75-78.

[4]謝利，鐘克友，胡飛，吳麗姬.高等農(nóng)林院校氣象學(xué)課程教學(xué)改革探析[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，2013，（19）：341-342+348.

[5]楊艷蓉.高等林業(yè)院校氣象學(xué)實踐教學(xué)改革探索——以南京林業(yè)大學(xué)為例[J].甘肅科技，2016，（9）：68-69.

[6]張?zhí)沼?高校“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的審視與反思[J].教育教學(xué)論壇，2017，（2）：208-210.

Abstract：Meteorology is a professional course of agronomy related specialty in agriculture colleges.Base on the research of current situation and problems in meteorology course，the new teaching mode "Flipped Classroom" is introduced inmeteorology course teaching for agricultural major.Some teaching content were added according to the professional training goal，and the practical activities of the flipped classroom reform about meteorology teaching are introduced in this paper.It will increase teaching efficiency and improve the teaching effect.

Key words：Meteorology；flipped classroom；Agricultural major