“互聯網+”時代新聞傳播類專業“雙創型”人才培養研究

張偉

摘要：本文從互聯網+背景下高校新聞傳播類“雙創型”人才培養的現狀和存在問題出發，擬從培養目標、課程內容、教學內容、教學方法、師資培養和考評機制方面探討其合理的培養模式。

關鍵詞：“互聯網+”；新聞傳播類；“雙創型”；人才培養

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）42-0153-02

一、引言

當前，媒體的轉型升級已進入深度發展階段。在當前全媒型、專家型人才培養的需求下，培養既具有扎實新聞傳播理論及實踐能力，同時又具有創新創業（簡稱“雙創”）精神的新型新聞傳播類人才已是大勢所趨。在高等教育改革方面，創新創業教育業已提到國家高度，成為目前高等教育改革的重點。2015年出臺的《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》就已指出，深化高等學校創新創業教育改革，是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措。[1]在這種形勢下，高校新聞傳播人才的培養更要與時俱進，在培養學生相關專業理論知識與扎實實踐技能、職業素養、法律法規常識、職業道德、敬業精神、團隊精神、誠信品質的同時，還應該加強對學生創新精神和創新意識的培養，以促進就業和創業。

二、高校新聞傳播類人才培養現狀及問題

近10多年來，我國新聞院系數目不斷增多，新聞專業的錄取分數也普遍較高，這在一定程度上保證了新聞專業的生源質量，也表明新聞專業在學生心目中一直享有較高的地位。不過，也有人認為，媒體融合時代恰恰凸顯出真正新聞人才的缺少。全國政協委員、中國電視藝術家協會副主席蔚東認為，“媒體融合已足夠搶眼，眼下最為關鍵的是缺人才”。實際上，社會對新聞人才的高期望與新聞人才的實際情況確實相差甚遠。據筆者對安徽地區一些高校的走訪與調研，一些高校在新聞傳播類人才教育和培養方面存在各種各樣的問題。

1.專業定位不明確。目前，很多高校新聞傳播類專業的專業定位寬泛、不清晰，甚至有互相重復之嫌。如一些高校雖然設置了新聞學專業和廣播電視學專業，但實際上兩個專業不論是在課程設置還是教授方法上都無本質區別，專業特點也不明確，造成很多學生對專業出現誤解，以致中期轉專業現象頻發。這不僅浪費了學生寶貴的學習時間，也造成了教育資源的極大浪費。

2.培養目標沒有凸顯對學生創新創業能力培養的要求。在新媒體時代下，很多高校新聞傳播類專業著重培養能夠適應多媒體形式的多元化、技能型人才，沒有凸顯出對學生創新創業能力的要求。而媒體行業恰恰是一個需要創新能力的行業，同時也是具有巨大創業潛力的行業。

3.課程體系設置不合理。課程設置的不合理，主要體現在專業課與雙創課的“兩張皮”，沒有深度地融合在一起。如一些地方院校為了響應國家對創新創業能力培養的號召，大多以開設創業通識課的方式來應對，但一些關鍵性的創新創業內容并沒有能夠達到與相關專業課程的深度融合，與實際工作要求相差較大。此外，教師創新創業的積極性不高以及考核方法的缺陷，都對創新創業能力的培養造成一定的影響。

三、新聞傳播類專業“雙創”型人才培養模式分析

針對目前新聞傳播類人才培養存在的問題，筆者擬從培養目標、教學內容、教學方法、師資培養和考評機制等方面探討其培養模式，以明晰人才培養目標，提升新聞傳播類人才培養質量。

1.培養目標凸顯“雙創”要求。高校應深入分析“互聯網+”時代媒體發展新趨勢及其對人才的需求，結合本校優勢及特色，制定本專業培養目標。在雙創背景下，新聞傳播類專業的培養目標除強調學生具備本專業系統、扎實的理論知識和實踐能力以外，還應該強調學生對多種媒體的適應及創新創業能力的培養，融入更多的創新創業思維和理念，以激發學生的創業精神，提升創新創業素養。

2.教學內容融入“雙創”思想。在教學內容設置上，除傳統的新聞傳播類理論及實踐課程以外，還應增加一定的創新創業課程。現在，各院校普遍采用開設通識課和選修課的方法增加創新創業環節，并沒有更好地達到專業課程與創新創業課程的深度融合。實際上，許多新聞傳播類專業課程與創新創業內容有很高的契合度，如廣播電視節目的策劃與制作、廣告創意課程、廣告文案的制作等都要求具有創新思想，因此應加強專業課程與創新創業課程的深度融合。如在學習廣播電視節目的策劃與運作時，結合創新創業的思想，運用攝像、剪輯的技能學生自己制作系列微課、視頻，或者由教師注冊、學生參與運作師生交流的公眾號，用于課程知識解答，推送值得關注的行業動態。這不僅可以調動學生參與的積極性和主動性，還可以激發他們創新創業的意識。此外，各院校還可結合自身特色開設專業實踐培訓及競賽課。如開設專門的新聞傳播類作品競賽指導課，在專業競賽指導課程中，學生需要參與各種專業競賽，通過參賽促進學生動手操作及鍛煉實踐能力。為了參賽獲獎，學生就需要發散思維，進行各種思想及方法的創新。這不僅讓學生學到了更多的專業技能，也可以培養學生創新創業的思想和能力。

3.教學方法體現“雙創”理念。在教學方法上，應采取更加具有創造性、能激發學生潛能和求知欲望的教學方式。為此，新聞傳播類課程在保留原有理論與實踐教學的基礎上，應多開展小組討論式、項目研究性、啟發式教學、情境教學等方法，激發學生的積極性和創新意識。在課外，多開展能激發學生創新創業思維的各類競賽，如通過開展模擬新聞發布會、版面設計大賽、微視頻大賽等各種形式，鍛煉學生的新聞業務能力和創新能力。此外，還可以社會合作的方式開闊學生視野，如與校內外企事業單位合作制作微視頻，運作公眾號，參與企業項目運作。這不僅可以增強學生的實踐能力，而且可以激發學生創新創業的意識與思想。教師在進行專業課講授中，也可有意識地選擇一些新媒體創業案例。通過對這些案例的講授，學生不僅可以增長專業知識，還可以了解創業基本過程，通過一定的示范作用，增強學生的創新創業思想，拓寬學生的就業思路。

4.調動專業教師創新創業的積極性。擁有一支具有“雙創”思維的師資隊伍，是培養“雙創型”人才的關鍵。現階段，學生創新創業的行為大多依靠個人興趣及實踐，大部分專任教師對此不夠重視，甚至很多新聞傳播類專業教師本身也缺乏創新創業能力。因此，應從宏觀層面注重對專任教師創新創業思維的訓練。

打造具有“雙創型”思維的專業教師，要加強對專任骨干教師的專業培訓，同時制定激勵措施，鼓勵現職教師到創新創業一線鍛煉或有計劃地選派有潛質的青年教師直接參與創新創業實踐。同時，聘請一些成功的創業者、創新創業專家到學校兼職任教或合作研究，擴大“雙創型”的師資力量，提升教師的創新創業能力。

5.改革考評機制。為更好地提升“雙創型”人才培養質量，還應積極探索科學合理的考評制度。構建多元化考評機制。學生不僅要獲得“知識分”，還要獲得“能力分”。學校要加大開設創新創業類通識課的門數和質量，院系應專門增設創新創業類模塊，提供多門創新創業類課程，設置學分要求，將創新創業類課程納入學分管理。同時，注重學生能力增長的考核，將課外學習、項目參與、校內外實踐等內容納入考核體系，實現學分認證。例如，學生參與微電影的策劃與拍攝或者運作微信公眾號等，具有一定影響的，團隊可以獲得相關課程學分，主要完成人還可獲得創新創業實踐學分，以此激勵學生多參與創新實踐。同時，完善教師在創新創業教育方面業績的考評機制，根據其完成的績效納入工作量，建立相應的激勵機制，以激發工作熱情和工作效果。

四、結語

“互聯網+”背景下，媒體發展又迎來新一輪的戰略機遇期，同時也會催生對新聞傳播類專業人才的旺盛需求。而此時，行業對專業人才的要求將會更高。因此，學生不僅要掌握專業知識和技能，還應具有創新創業精神等綜合素養的復合應用型人才。高校是培養專業人才的主體，為適應經濟轉型期和行業發展需求，高校新聞傳播人才培養也要與時俱進，結合當前形勢，培養既具有系統扎實的專業理論及實踐能力，又具有創新創業思想的新型復合人才。

參考文獻：

[1]國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見[Z].

http：//www.gov.cn/zhengce/content/2015-05/13/content_9740.htm.

[2]常江，楊奇光.“互聯網+”時代的新聞傳播人才培養：理念、路徑與實踐[J].新聞界，2015，（12）.