翻轉課堂在材料成型專業課程教學中的應用

王俊紅 董瑞華 馮海美 宮新勇

摘要：翻轉課堂是一種新興的課堂模式。翻轉課堂通過現代網絡技術，改變了傳統的教學模式，轉變了師生角色，提高了課堂效率。本文介紹以《焊接工藝與設備》課程為載體實施翻轉課堂模式，從課前、課中、課后三個過程分析了翻轉課堂在教學中的應用，分析了翻轉課堂上師生互動，學生消化知識等方面的問題。

關鍵詞：翻轉課堂；教學模式；材料成型

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）42-0185-02

在傳統的教學模式中，課堂教學主要是“信息傳遞”的過程，即上課主要是教師講授，課下作業和練習是學生“吸收內化”的過程?！胺D課堂”就是對這一傳統模式進行重構，利用視頻資源和課件將講授這一過程轉移到課下進行，學生根據自己的實際情況可以反復觀看，局部觀看等，帶著對課程的初步認識和疑問進入課堂，通過在課堂上與教師的交流，能夠進一步對知識進行鞏固和拓展，發展學生的高級思維能力[1-3]。在充分互動中，教師也能夠對每個學生的學習情況有詳細的了解，進行差別化的輔導。

一、課程翻轉課堂前期準備

本文在《焊接工藝與設備》課程中進行“翻轉課堂”教學模式的改革與探索。《焊接工藝與設備》是面向我校材料成型及控制工程本科生開設的一門專業選修課。選擇本課程中“惰性氣體保護焊”章節嘗試翻轉課堂教學模式。翻轉課堂的前期準備工作分為三個部分：第一，設置合理的學習任務，學習任務是由淺入深環環相扣的，第一層目標為使學生理解本方法的原理、特點和應用；第二層目標是掌握本焊接方法中的相關理論知識，能夠解決本方法中的實際問題，如出現夾渣不熔等缺陷的原因和解決方案；第三是能夠為實際生產選擇合理的設備、材料和工藝。第二，課前準備好課程的視頻教學資料，采用分段視頻的形式，每個知識點有5—10分鐘不等的視頻講解時間，總時長約50分鐘，并準備好PPT資料和5個關于本章節的問題。第三，設計學習活動，以分組討論為主要形式，教師分組參與個別輔導。

二、翻轉課堂實踐過程

在課堂教學之前，已經建議學生根據自身情況學習視頻和幻燈片材料約1—1.5小時，對內容有自己的理解，也帶著一些疑問。所以課堂教學的主要內容轉變為解疑討論和評價。已經預先將學生分3個小組進行討論，每組人數7人左右。

課堂教學的第一項內容是答疑環節和第一輪評價。為及時掌握學生的學習情況，組內成員先闡述進行組內討論，闡述自己的關于教師布置問題的答案，教師給出評分和指導。然后小組進一步討論完善答案。分組討論學習，選出組長組織，是學生對知識的第一次匯報和內化。小組的學習氛圍能夠對學生進行某些學習的帶動，使“渾水摸魚”和“搭便車”的程度降低，強制學生在討論氛圍中對知識進行溫習和梳理。

第二項內容是課堂當場教師提出有挑戰性的問題，小組討論給出答案，教師評分，然后組內評分確定每個組員的貢獻率。這是對知識的第二次內化過程，學生需要通過獨立思考和協作學習來完成具有一定的實際應用性和挑戰性的問題，能夠使學生對所學知識進一步的思考，達到鞏固知識、完善思維方法、提高學習能力的目的。

最后是教師總結和點評。點評總體學習情況和課堂效果，聽取同學們對這種課堂形式的反饋，了解學生的更多需求，方便教師課后對教學模式和方法進行更進一步的調整和改進。

三、課后總結和收獲

通過嘗試“翻轉課堂”教學模式，使課堂有了不一樣的氛圍，具體表現在以下幾個方面：（1）更多地調動了學生的課堂參與程度，使課堂不再是教師的課堂，而是教師和學生共同的課堂。（2）使學生彼此之間的學習交流更多。以往大學生課下的交流學習比較少，而且大多停留在表面的請教作業等問題，翻轉課堂為學生創造了一個更好的學習交流氛圍。（3）翻轉課堂使學生根據自身情況進行了較為充分的課下學習，這樣就能夠使學生帶著目的進入課堂，使學習更加有的放矢。（4）教師現場參與討論和打分，能夠更加真實地掌握學生的學習情況，能夠進行個性化有針對性的輔導。

同時，由于在本課程中實施翻轉課堂模式是一種新的嘗試，還存在著許多不足之處：（1）由于要求學生課堂之前進行學習，對學生的學習能力和學習的主動性都有了更高的要求。（2）采用分組討論的形式，使有些同學產生依賴和懶惰心理，因為沒有強制性任務所以無法主動投入課前學習和課上討論，使學生之間的差異更加明顯。（3）由于性格和對這一新的課堂形式不適應等原因，同學們進入狀態需要教師大量的鼓勵和督促，使課堂效率有所降低。

上述的不足必須要通過較長時間的實踐和鍛煉，使學生克服心理羞怯感，適應這一新的課堂模式，這樣才能更好地發揮翻轉課堂的優勢，同時也為學生以后的工作和生活培養積極向上，團結協作，敢于擔當等優秀品質。

參考文獻：

[1]岳松.高效翻轉課堂教學模型設計[J].山東理工大學學報（社會科學版），2015，31（5）：82-88.

[2]劉曉璐，等.“反轉”課堂教學模式的實踐與思考[J].時代教育，2014，（9）：63.

[3]汪曉東，張晨婧，等.“翻轉課堂”在大學教學中的應用研究——以教育技術學專業英語為例[J].現代教育技術，2013，（8）：11-16.