民辦高校土木工程專業創新創業課程體系的探索與構建

王曉琴 周楚兵 李婧琳

【摘 要】創新創業教育是一項系統化的工程，推動大學生創新創業教育發展的重心是建設合理、適合專業發展的創新創業教育課程體系，才是人才培養目標的需求，也是提高專業核心競爭力的需求。結合民辦高校和土木工程專業的特點，以學生土木協會為紐帶，構建將創新創業教育貫穿于“三課堂”的體系，以達到創新創業教育的真正目的。

【關鍵詞】創新創業教育；土木工程專業

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）31-0011-01

一、創新創業教育的內涵

2015年5月4日，國辦發〔2015〕36號文件《深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》強調深化高等學校創新創業教育改革，是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措。黨的十八大對創新創業人才培養作出重要部署，國務院對加強創新創業教育提出明確要求。創新創業人才的開發與培養也越來越成為國家核心競爭力的關鍵。在創新創業教育人才培養體系中，最為重要的是課程體系建設，完整的課程體系是培養大學生創新創業能力的重要支撐點。

二、國外創新創業課程體系建設啟示

創新創業教育最早是在美國興起的，發展至今已有40多種與創業相關的學術期刊，建立了100多個研究中心，并在1600多所高校開設了2200多門課程，在全國建立了一些全國性機構，如NEBA（全美商業教育協會）、CEL（創業領導中心）、ICEE（創業教育聯合會）等。以斯坦福大學為例：斯坦福大學的課程特點主要體現在“文理結合，教研結合，文職結合”三個方面。斯坦福大學開設的課程包括課程教育和非課程教育。開設的課程種類豐富，體系完善。其中的《創業管理》、《創業和創業投資》、《投資管理和創業財務》等課程都比較受學生的歡迎。斯坦福大學課程體系目標還具有很強的層次性，學校針對不同的受教育群體開設不同的課程，為所有在校學生開設《創業思想領導者講座》等比較基礎的課程；為研究生開設《全球創業營銷》等可以深入討論的課程；針對博士生開設的課程則以創業學科的研討為主。在正規的課程教育之外，豐富多樣的課外創業活動也極大的提升了學生的創業意識和創業能力。斯坦福大學創業活動中的“校園創業計劃競賽”，就是由學生自己設計和組織的。創業教育研究中心指導創建了一系列創業俱樂部。除此之外，斯坦福大學的創業技術項目還會定期舉辦“創業思想領導者”等系列講座，每周邀請成功的創業者、高科技公司負責人及風險投資人等現身說法，并與學生們進行互動，聽取講座還可以計入學分。目前，美國高校主要有三種創業模式，分別是“聚焦模式”、“輻射模式”以及“磁石模式”。斯坦福大學屬于典型的“磁石模式”。這是一種課程單一化和教育資源集中化的模式。

加拿大是世界上開展創新創業教育比較成功的國家，加拿大創業教育以課堂教學和課外活動相結合的方式授教。由于創業教育的授課內容非常廣泛且面向學生群體數量大，所以創業教育的開展方式也是多種多樣的。加拿大創業教育發展至今其在高校的影響力和課程規模都有一定的成績。課程數量繁多，課程內容包羅創業開展所需要的知識，課程種類數量也可圈可點。就安大略省統計，大學本科課程期間的創業教育課程共有72個，研究生課程期間開設的創業教育課程有42個。其中72個大學本科創業教育課程中有39門課程為必修課程，其余33門課程為選修課程。研究生課程中創業教育課程中34門為必修，8門為選修。安大略省高校中開設創業教育課程不僅數量多且范圍寬廣。可供學生們選擇的創業教育相關課程不勝枚舉。加拿大高校創業教育的亮點在于種類繁多的課外活動，這些活動多和社區，企業，各種團體聯系共同組織一系列活動，幫助學生更清楚創業活動的運作方式和具體過程。單安大略省高校就有75種課外活動之多。

2006年9月，瑞典政府出臺了極為重要的有關創業和創新的指導性政策，即“年區域競爭力、創業精神與就業的國家戰略”，明確提出創業精神與創新型環境是國家發展的最為重要的兩個推動力量。對瑞典27所包含有商業和社會科學研究方向的大學機構進行綜合調查研究后發現，2012年秋季在這些大學中共開設了47個與創業學相關的專業及課程，其中有8所學校開設有以創業為專業名稱的相關專業課程。可以看出無論是以專業還者是以課程形式出現的瑞典創業教育都以鞏固創業相關基礎知識，同時注重培養學生最終的創業實踐技能，強調明確學生的個人職業預期，并使之與課程設置相對接，有目的的學習，有選擇地實踐，以此來真正培養未來獨立企業的創業人才或是企業內部的創新型人才。瑞典的創業教育已納入到國民教育體系之中，內容涵蓋了從初中、高中、大學本科直到研究生的正規教育。

三、民辦高校土木工程專業創新創業教育課程體系的構建

針對目前創新創業存在的問題，結合民辦高校土木工程專業特點，將創新創業教育與智力教育相結合，同時解決好基礎類、專業類、實踐類課程與創新創業課程的關系，依托“土木工程專業校內實習實訓基地”、“校企合作基地”和“創新創業工作室”，構建以創新創業能力培養為主線，貫穿課堂教學、實踐教學、第二課堂的“一線貫穿三模塊”的創新創業教育課程體系。并根據大學不同時期學生自身的能力、專業知識和價值觀、分階段、有重點培養學生創新創業精神，將創新創業教育貫穿于大學四年的教學過程中。

1.將創新創業教育理念植入人才培養模式中。

2015年，我系為促進學生全面發展，深化創新創業教育，在充分調研美國，加拿大和瑞典創新創業的舉措之后，結合民辦高校土木工程專業特點，針對2015級人才培養方案首次將以培養學生創新創業能力和精神為目標進行了改革。在培養人才目標中，提出“培養具有創新創業意識和創業能力”等相關描述。并將培養目標定位與課程體系設置緊密結合：在公共基礎課中增加27學時的《大學生創業基礎》，在實踐課程中增加2周《結構工程創新設計實訓》，增強學生的實踐創新能力。

2.將創新創業教育貫穿于“三課堂”。

創新創業教育在民辦高校土木工程專業課程體系的建設，最主要就是如何“貫通與融合”，即創新創業教育的理念貫穿并有機融合于理論、實踐和第二課堂，并轉化為學生的創新創業能力。構建見土木工程專業課程體系（圖1）。

線路一：大一開展《大學生創業基礎》，讓學生對創業有一定的了解，大二開展《創業實訓》，鍛煉學生實戰能力，并開展理論課《奇異仿生學》，讓學生了解大自然的神奇，人類從大自然中獲得奇妙的靈感并用它來改良工程技術的發明和研究成果，拓寬學生的視野，培養學生創新的素養。大三在專業課比如《橋梁工程》、《道路與橋梁工程美學》等中融入新技術，新的創新設計，加深學生創新的能力，并開展實訓課程《結構創新實訓》，將所學知識發揮到實踐中，將教育的效果生動，直觀的表現出來。大四通過設計創新挑戰和超越自己。

線路二：在進行上述的創新創業理論和實踐知識教育的同時，充分發揮第二課堂的作用。通過校企合作創建創業基地，開展科技文化節，挑戰杯、結構設計大賽，橋梁設計大賽，創新創業項目申報等來促進學生們創新創業理念、創新創業知識與實踐的有機結合。

線路三：有機融合和貫穿“理論、實踐，第二課堂”。成立土木工程協會，以協會為溝通的紐帶，引導學生將理論課堂中迸發的火花在實踐課堂中去實現，實踐課堂優秀的作品延伸到第二課堂，在第二課堂結出豐碩的果實。這種環環相扣，層次深入的模式使創新創業教育真正落地。

四、創新創業教育成果

在創新創業教育實踐的兩年里，土木學生創新創業項目校級項目立項7項，省級2項，國家級1項，獲結構設計大賽省賽2等獎1項，三等獎3項，挑戰杯省賽2項，較前幾年有了很大的突破。土木工程專業創新創業教育課程體系的構建既融合了理論知識的學習又注重實踐能力培養，以循序漸進的方式在學期伊始幫助學生掌握創辦企業和創新設計的相關知識和技能，激發學生的創新創業意識與創造、創業熱情，隨后結合真正的實踐操作，具體應用獲得到的創新創業知識與技能，提高自身的實踐能力，以達到創新創業教育的真正目的。

參考文獻

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作者簡介：王曉琴，（1978-09），女，漢族，湖北武漢，博士研究生，副教授，研究方向：土木工程教育。

項目資助：校級教研項目2016CYYBJY001。