護理技能競賽在基礎護理技術實訓教學中的應用

陳曉姣

【摘 要】目的：探討護理技能競賽在基礎技術護理實訓教學中的教學效果，提高高職護生的整體素質。方法：2017年2月2017年12月對永州職業技術學院120名高職護生將其隨機分為試驗組和對照組。試驗組采用常規教學結合護理技能競賽教學法，對照組采用常規教學法。比較兩組高職護生的教學效果。結果：試驗組的護理技能水平、語言溝通能力、評判性思維能力和人文素養明顯高于對照組（P<0.001）。結論：運用護理技能競賽教學法有助于提高高職護生的整體素質，培養實用型護理人才。

【關鍵詞】護理技能競賽；基礎護理技術；實訓教學；應用

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）31-0024-01

一、資料與方法

1.一般資料。

2017年2月～2017年12月選擇學院普通高考統一招生的2016級護理專科2個班共120名高職護生為研究對象，將其隨機分為試驗組和對照組。兩組高職護生的年齡、性別、水平、素質等方面均無統計學意義，具有可比性。

2.方法。

（1）教學設計。

在基礎護理技術教學中，對照組采用常規教學，試驗組采用常規教學結合護理技能競賽教學（選擇鼻飼法、口腔護理、青毒素皮膚過敏試驗、皮下注射法、肌內注射法、密閉式靜脈輸液法、吸氧、吸痰法等操作內容）。下面介紹具體實施（以青毒素皮膚過敏試驗為例）：（1）教師根據護理情景案例，提出工作任務。患者，女性，42歲。因化膿性扁桃體炎入院，體溫39.5℃，脈搏116次/min，呼吸24次/min。醫囑：青霉素640萬加入5%葡萄糖500mL靜脈滴注。提出任務一：護士為該患者注射青霉素前，如何實施青霉素皮膚過敏試驗？任務二：青毒素皮膚過敏試驗應注意什么？任務三：皮試5min后，患者突然出現呼吸困難，脈搏細弱，面色蒼白，血壓80/55mmHg，意識喪失。該患者出現了什么問題？任務四：護士應如何采取搶救措施？（2）教師重點講授青毒素皮膚過敏試驗相關知識（操作目的、方法、步驟、要點及注意事項。（3）評估患者（年齡、意識、病情，用藥史、過敏史、家族史，局部皮膚狀況，進食情況）。（4）操作準備（操作者、患者、環境、操作用物）。（5）教師操作演示。（6）護生操作回示：（護生分別扮演護士和模擬患者角色）。（7）操作訓練：（按照操作比賽要求，分30小組，2人/組），進行操作訓練。（8）護理技能競賽：（每大組選派一位護生代表進行操作競賽）。（9）競賽總結：對本次競賽情況進行反饋、總結、評獎，由指導教師、全體護生共同評價。

（2）評價指標。

該課程結束后，通過問卷調查對兩組高職護生進行教學效果評價。

（3）數據處理。

采用SPSS17.0統計軟件進行數據分析處理，教學效果比較采用x2檢驗，以P<0.001為差異，有統計學意義。

二、結果

1.調查問卷的結果。

86.67%學生非常喜歡在教學中采取分組競賽的方式，10.00%學生覺得喜歡，3.33%學生覺得一般；96.67%學生覺得分組競賽能調動學習基礎護理實訓操作的積極性和能增強自己學習的興趣，3.33%學生覺得不能；90.00%學生認為分組競賽能促進自己主動學習基礎護理學的相關知識，10.00%學生認為不能；96.67%學生覺得分組競賽能提高自己的操作技能水平，3.33%學生覺得不能；90.00%學生覺得分組競賽能培養團隊協作精神，10.00%學生覺得不能；93.34%學生覺得分組競賽能增強自己與同學的交流，6.67%學生覺得不能；83.33%學生覺得分組競賽能增強自己與老師之間的交流，16.67%學生覺得不能；96.67%學生覺得分組競賽能增強自己的競爭意識，3.33%學生覺得不能；80.00%學生覺得分組競賽能增強自己分析問題解決問題的能力，20.00%覺得不能。

2.成績評價。

在競賽教學結束后，對兩組學生進行技能考核，考核方法嚴格按照統一的評分標準進行，結果對照組學生的成績是（80.61±6.32）分，觀察組學生的成績是（87.18±5.54）分，觀察組學生的實訓成績明顯高于對照組，差異有統計學意義（P<0.05）

三、護理技能競賽在基礎護理技術實訓教學中的應用

1.以技能競賽引領學生的學習熱情。

將競賽內容融入課堂，在課程設計中通過開展形式多樣的專業知識和技能的比賽，比如我院參加全校急救技能展，深化護生課堂所學的理論知識，鞏固實訓課的操作內容，達到“教——賽”的融合。

2.完善競賽制度，激發學習興趣。

為鼓勵學生積極參加各級各類臨床護理技能比賽，落實以賽促學、以賽促教、以賽促建的教學思想，制定《學生臨床護理技能比賽管理辦法》，為參賽同學提供了制度保障。

3.搭建競技平臺，提升競技能力。

定期舉辦形式多樣的“臨床護理技能大賽”和“512護士節系列活動”，鼓勵學生積極參與，為學生搭建競技平臺，成立競賽指導團隊，積極參與各級校級、省級以及全國性的技能大賽，提高競技能力。

4.提高學生的綜合素質。

傳統的實訓教學法，小組成員的團隊協作精神欠缺。每個小組的成員只要自己練完就行，至于同組的其他成員的練習情況則毫不關心。分組競賽是以小組為單位進行的競賽，選手的成績代表整個小組的成績，所以小組成員之間要互相監督，互相幫助，增進了學生的團隊協作精神。此外，分組競賽不僅為學生提供了1個展示自我的平臺，也促進了學生與學生之間、學生與老師之間的交流，鍛煉了學生分析問題解決問題的能力。

5.增強了學生的學習效果。

傳統的實訓教學法，學生往往是被動的模仿練習，不僅限制了學生的創造性思維，并且制約了學生創新能力的發展。分組競賽法既可以考查學生的學習效果，提升學生的實踐技能，又可以促使學生積極思考，有效調動學生學習的主動性，使學生獲得創造性發展。分組競賽后的討論點評可以認識到自身的不足，找出自己的學習差距和努力的方向，有助于增強學習效果。

參考文獻

[1]何新華，周俊杰.對與臨床對接的護理技能競賽的思考[J].衛生職業教育，2013，31（1）：77-78.

[2]古海榮，吳世芬.基礎護理技術[M].北京：人民衛生出版社，2017.