新時期農業高職院校中大學英語面臨的新困境和新出路

黎源

【摘 要】本文基于本校大學英語面臨的主要困境，從課程定位、課程設置、課堂教學模式、新型師生關系、優化評價方式等幾方面來探索高職大學英語的新出路，旨在深化高職大學英語教學改革，為切實提高課堂教學質量提供參考和借鑒。

【關鍵詞】高職英語；困境；出路

【中圖分類號】G717 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）31-0049-01

隨著我國改革開放的不斷深入，中國在國際經濟中地位的逐漸提升，中國與世界各國交流日益緊密，英語作為一種國際語言，作為吸收和傳播世界文明成果和對外開放的重要工具，在我國起著特殊而重要的作用。英語是我國中、高等教育中一門重要課程。在過去二十年里，舉國上下幾乎出現了全民學習英語的熱潮。但是最近幾年，英語熱逐漸褪去。唯英語為語言類課程首的現象已然不再出現，高等院校，特別是重視專業發展高職院校中的大學英語課程面臨巨大的困境與挑戰。

一、高職大學英語面臨的新困境

1.中國傳統文化重新被重視。

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視中華優秀傳統文化的傳承發展，始終從中華民族最深沉精神追求的深度看待優秀傳統文化，從國家戰略資源的高度繼承優秀傳統文化，從推動中華民族現代化進程的角度創新發展優秀傳統文化，使之成為實現“兩個一百年”奮斗目標和中華民族偉大復興中國夢的根本性力量。習近平總書記作出的一系列重要論述，為傳承和創新發展中華優秀傳統文化指引了方向。全國自上而下掀起了國學熱，教育部發文，把中國傳統文化類課程歸類為公共基礎必修課。這政策對本校英語課程開設是一個不小的沖擊。

2.高職英語課程課時調整。

近幾年，教育領域上至高等學院，下至學前幼兒園，或多或少或重或輕的開始進行課程和考試改革，各省份在教育部推行的高考改革思路的指引下，也進行了高考改革。有些省份調整英語分值，有些省份增加英語考試次數，取最高值計入總分，這些對高等教育院校中英語課程對開設有很大了影響。以湖北生物科技職業學院為例，自學院歸類為高等職業院校以來，學院一直把英語列為公共基礎必修課，學時規定為120個。在2017年新生入學后，英語仍然列為公共基礎必修課，但學時調整為96個，在2018級新生入學后，根據學院文件，英語列為公共基礎課（可必修可選修）范圍，學時調整為70。學時減少后，課程內容隨之減少，對于學生所要達到的教學目標要相應降低標準。

3.高職英語相關水平測試取消。

在2016年之前，省內各高職院校非英語專業學生都應參加湖北省英語英語能力測試（簡稱英語三級），與大學英語四、六級類似，每年6月和12月舉行，通過該考試后可獲得相應的等級證書。但在2016年該考試被取消，學生在學習英語過程中沒有了過級壓力，對于英語的學習基本靠學生自己對于英語的認知和熱情，學習動力難以保證。這讓高職英語教師對于課程教學和課堂管理有了一定難度。

二、高職大學英語的出路探索

針對以上本校大學英語面臨的困境，我們擬從課程定位、課程設置、課堂教學模式、新型師生關系、優化評價方式等幾方面來探索高職大學英語的新出路。

1.調整課程定位。

高職大學英語以提高學生英語應用能力為主旨，尤其在以水產、園藝、生物等農業高職院校中，重視農業專業的發展，學生素質的全面提升，英語教學要與學生職業教育相適應，在教學中側重對學生將來可能從事行業進行相關英語教學，達到高職英語中基礎性與實用性的平衡，使英語課堂煥發新的生命力。

2.增加課程設置模塊。

為賦予英語學習更多的活力，激發學生學習英語的學習動力，在英語課程設置和課堂教學上增加中西文化知識的學習，并將如何把中國傳統文化內容進行英語表述這一環節加入課堂教學中，培養學生傳播中國傳統文化的語言能力，不僅增強學生對中國傳統文化知識的了解，而且也提升了學生的愛國主義精神和民族自豪感。

3.采用分層教學的課堂教學模式。

本校生源來源復雜，有統招生、單招生和技能高考生，學生水平參差不齊。自2018年9月新學期始，本校在英語教學上采取了分層教學的課堂教學模式。統招班為A層，單招和技能高考班為B層，使用外研社不同難度的教材，選定不同的教學內容和運用不同的教學策略，以真正實現因材施教的目標。

4.新型的師生關系。

如今英語教學逐漸改變了傳統的教學課程模式，師生關系也應當與新的課程模式適應。教師改變以往以講授為主的傳統教學模式，運用一些信息化的教學手段，以啟發式教學，創設情境，為學生提供豐富而有針對性的學習素材，引導學生參與到活動中來，最大限度的激發學生的課堂主體意識和學習的主動性，進而營造輕松愉快的學習氛圍，建立良好的新型的師生關系。

5.探索多元化的考核評價方式。

考核評價評價方式是對教師課堂教學起到重要反饋作用的環節，在高職大學英語教學中，可采取過程性評價的新型評價模式，以往采用的結果性評價模式弊大于利，有一定的局限性。大學英語應重視語言的實際應用能力，增加口語考試力度，考查學生的口語應用和反應能力，以形成性評估為主，及時發現問題和不足，以真實反映學生的學業成就和潛能。

隨著國家對職業教育愈加重視，職業教育已經進入了高速發展期，作為職業院校的教師，應秉持“實用為主、夠用為度、應用為目的”（教育部，2009）的教學指導原則，結合自身學校學生的實際特點進行教學，因材施教，創新教學方法，加強學習，更新教學理念和教學手段，不斷提高課堂教學質量，乘著職業教育快速發展的東風，為高職大學英語教學找到一條可行的光明大道。

參考文獻

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