初中英語教學中分層教學法的應用探索

余惠珍

【摘 要】分層教學法是素質教育模式下因材施教的體現，可針對學生的英語基礎水平、日常課堂表現、性格喜好等展開英語的探究，從學生的認知范疇出發提出有關的疑問，學生在互動對答中輕松的建立求知的信心，并激發了學生又一輪的思考，初中階段學生的個體差異較為明顯，部分學生很不上課程的進展，認為教師講課快，部分學生又“吃不飽”，認為教師解說過于細化耽誤時間，為滿足不同層次學生的要求，使得學生階梯性進步，初中的英語分層應緊貼學生的真實能力，激發學生的潛在智慧，在分層模式下促進學生的集體成長。

【關鍵詞】初中英語教學；分層教學法；應用

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）31-0063-02

引言

初中的英語知識較為抽象，學生在日常缺乏語言的鍛煉環境，課堂是英語學習的主要場地，也是英語思維啟蒙的關鍵時期，學生前期的基礎參差不齊，想要統一化的教學，學生必然呈現出較大的個體優勢與劣勢，制約學生的成長，他們的求知推進互相遷就，認知能力停滯不前。分層教學法不僅要關注學生的成績，依托學生的書面水平展開分層內容導入，還應綜合考慮學生的潛能，構建師生的互通平臺，了解學生的性格喜好，在分層中導入趣味的元素，讓英語課堂在分層視角下飽含活力與生機。

一、初中英語教學中分層教學法的應用要求

1.素質分層。

分層不是以單純的書面成績決定的，教師可結合學生小升初時的成績，臨時在課堂上展開基礎的小測驗，并通過測驗了解學生英語學習的難點，部分學生書寫不規范，部分學生較為粗心，部分學生容易混淆相似點……測驗中能夠很明顯的突出這些問題，而后教師應在講解中主動與學生溝通互動，了解學生是否樂于言談、是否表述困難等，同時也吸收學生的意見，詢問他們對英語的感受，覺得最難學的地方在哪，哪些英語知識讓他們感到有興趣等，結合教師的觀察與學生的反饋去制定分層計劃。

2.分層模式。

將學生分為ABC三層，C層學生基礎較為薄弱，且英語的口語等能力較差，自信心匱乏；B層學生處于中等水平，他們的口語表達能夠按部就班的完成，但是缺乏創新能力，有很多學生帶有思維定式，死記硬背知識點，沒有自己的學習特點與方式；A層學生能夠結合自己的想法去感、去表述，他們能夠合理的安排時間，自主的完成查漏補缺。

3.分層調整。

分層后結合課堂上學生的表現，按照學生的改變與進步進行分層重組，B層學生找到了適合自己的學習形式，處于英語理解的“入門”階段后，他們很容易進階到A層，如果B層學生始終都是靠死記硬背去學習英語，求知的熱情不高，也有滑落C層的可能，以此類推，也要隨著學生的性格變革給予小組的安排，英語學習的氛圍對學生的影響較大，例如英語發音聲音小，始終不發一言的學生在性格較為熱絡的小組長帶領下，也潛移默化敢于表達，在表達中形成滿足感。

二、初中英語教學中分層教學法的應用

1.問題分層。

針對不同層次學生提出問題，問題可稍微帶有啟發性，但不宜超乎學生的認知范疇，而針對A層的提問就較為隨意化，更多的要鼓勵學生創意思考，為其他學生做好榜樣。例如：教學外研版“My school”時，教師指著教室問學生：This is our new classroom. Do you like our classroom？ Whats in the classroom？ 學生做出相應的回答。教師接著問：How many classrooms are there in our school？ Do you like our school？ What else can you see in the school？ Look！ This is a map of our school. C層回答較為簡單直接“I love my school.My school is wonderful.”只需調動他們的參與積極性，B層要回答“I like school because there are many good friends here.”要說出理由，A層就要在Look！ This is a map of our school.的基礎上去形容描繪學校的風貌，通過問題獲得感悟。

2.任務分層。

教師可分配小組任務，每個小組都配有幾個層次的人員，分工合作體會到英語的樂趣。例如：教學“Body language”時，A層負責創設英語情境，B層負責書寫體態語，C層結合猜測理解進行肢體展示，提高他們的“語言交際”能力和“非語言交際”能力。每個小組都應結合自己的生活經歷等進行英語的情境構建，以A層為牽引，進行后續的英語句式句型表達，C層雖然偶爾無法通過這種思維傳遞的形式獲取信息，但經過猜測與情境的分析，也能夠大致的進行肢體的演示，這就極大的提高了學生的英語感知能力，使得各個層次的學生都樹立自主的求知意識。

3.作業分層。

英語的統一化作業布置，多是按照B層的能力制定的，其他兩個層次的學生要么覺得英語很難，要么覺得英語作業耽誤自己的復習時間，達成了一種“小馬過河”的困境，作業可按照學生的能力進行層次劃分。例如：教學“Sporting life”后，要求C層將基礎的Allow to do sth；Allow sb to do sth ；Be allowed to do sth.與典型的句式抄錄，并結合這些短語創造一句話，A層要利用一般過去時和一般將來時的被動語態創建一個故事，給A層隨意發揮的機會，其中任務可互相穿插，跳躍式選擇任務完成，給學生自我突破的機會。

三、結束語

初中英語的分層應科學化、系統化的開展，關注學生的個體動態，滿足學生的階梯性成長。

參考文獻

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