淺談小學語文教學的語言特點

王慧琴

【摘 要】語文教學中每一種類型的文章都應有相對應的引導和教授方式，而不是統一式的灌溉。從語文教學的目標和小學語文教學對象來看，關鍵要使學生增長知識，也要幫助其養成良好的學習習慣，讓學生學會應用知識，而不只是應付考試。因此教學中的語言也要因文章而異，用不同形式的語言，引導學生自主學習，對文章產生興趣，才能讓大腦靈活思考。

【關鍵詞】小學；語文教學；語言藝術

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）31-0087-01

教學的語言藝術指教師在教學中有效地向學生傳遞教學知識和信息，以實現教學目標的一種教學語言，側面反映了教師的語言能力。而小學語文教學的課堂教學語言設計，更應關注學生的群體與個別特征，以推動課堂教學順利進行為目標，充分利用教具，最大程度地發揮教學語言的優勢。本文主要以部分小學語文教材中的具體文章為案例，闡述小學語文教學中語言藝術的特點及作用。

一、趣味性的引導學習

興趣是最好的老師。無論是詼諧幽默還是歡快輕松，這類積極向上的語言都能穿插在教學過程中，給學生正面的暗示。此類語言具有活躍課堂氣氛的作用，有利于創設快樂輕松、適宜探究的學習氛圍。

同時，教師應注意自己的主導作用，用趣味性的語言來引導學生參與其中，營造平等和諧的師生交流環境。但趣味有度，教師必須在掌握課堂管理的前提下給予學生自由，以學生為主體而不是放任其隨意交流、甚至玩笑打鬧。小學生群體較為活潑，因此教師在課堂管理中的地位十分關鍵。趣味的引導過程可以是小游戲，但教師應提前制定并說明規則，保證課堂秩序。

結合課堂教學來看，教師在講解《王二小》這篇課文前，可以利用多媒體設備播放兒郎放牛的動畫，閱讀前提出相關問題，使學生在閱讀時更加集中注意力。一小段動畫足夠引起學生的興趣，點到為止，教師的講解也應順應氣氛，增加故事性。需要注意的是，教師的朗讀不能過于呆板，應該代入情緒，扮演人物角色，并對重點難點重復講解，加深學生的印象。

二、科學性的教授知識

小學語文教學的宗旨是豐富學生的語文知識，但學生的整體素質尤其是語言能力也應得到合理的鍛煉。在課堂教學中，教師必須準確把握詞語的情感色彩和語體色彩，不使用錯誤的引導語言，積極引導學生深層次地分析語言知識。此外，教師自身對不同文章結構、主旨的理解也不能出現偏誤，例如，《狼牙山五壯士》這一課文中，應當引導學生探究“壯士”的內涵，明確實踐發生時間、背景和地點，傳達五位英雄為國捐軀的壯烈感情，引導學生產生愛國主義心理、培養學生愛祖國，而不能沒有頭緒地理解為“一座山上五個人慘烈犧牲的故事”。

三、情感性的朗讀文章

教師在跟學生溝通時，應該以情動人，以情育人。學生的心靈受到感動，才能體會文章的內涵、感悟文章主題。

例如《賣火柴的小女孩》這一課文中有一段為“她終于抽出了一根火柴，在墻上一擦，哧！小小的火苗冒了出來。小女孩把手放在火苗上面，小小的火光多么美麗，多么溫暖呀！她仿佛覺得自己坐在火爐旁，那里面火燒得多旺啊。……她又擦了一根，哧！火苗有竄了出來，發出亮亮的光。墻被照亮了，變得透明了，她仿佛看見了房間里的東西。桌上鋪著雪白的臺布，上面放滿了各種各樣好吃的東西。……嘩！多么美麗的圣誕樹呀，這是她見過的最大最美的圣誕樹。小姑娘把手伸過去，唉，火柴又熄滅了，周圍又是一片漆黑。”“哧”、“呀”、“唉”等語氣詞具有十分豐富的情感變化，教師朗讀時不能忽略每一種語氣，要盡量營造出真實的事件環境。還有“奶奶朝著她微笑著，那么溫柔，那么慈祥。‘奶奶--小女孩激動得熱淚盈眶，撲進了奶奶的懷抱。‘奶奶，請把我帶走吧，我知道，火柴一熄滅，你就會不見了！”一段中，小女孩的感情悲切而激動，教師朗讀時也應有音色的變化和音量的起伏。

這樣一來，在教師聲情并茂的朗讀過程中，學生仿佛置身文章中，化身為小女孩，時而感到嚴肅，時而感到悲傷，最終領悟文章的主題，加深對語言知識、文章結構的印象和理解。在這一過程中，教師通過語言成為情感的傳達者，擔任了學生學習的向導，無論是基礎的語言知識還是文章內容，都能使學生充分地投入其中。

四、啟發性的拓展教學

小學語文教學需要激發學生的思維、引導學生主動思考。為此，如何調動學生的學習積極性和主動性屬于教學中的難點和重點，即教學語言應當富有啟發與循循善誘。在課堂教學中，講解《春曉》這一首古詩時，先提問“每個人眼中的春天是怎樣的”、“什么事物象征著春天的到來”，繼而發出對詩歌本身內容的提問“本詩中有那些事物象征著春天”、“古詩營造了怎樣的氛圍”，循序漸進，層層鋪墊，通過學生的自主思考獲得答案，最后總結古詩主題、豐富學生對生活的觀察的理解。

五、結語

語言是一種符號，是教師與學生溝通的媒介，也是貫穿小學語文教學始終的。

課堂教學中的語言運用主要目的是提高教學效率、改善教學效果，語言藝術的設計則應圍繞著趣味、科學、情感和啟發這四個特點，以確保語文教學的高質量高水準，最大程度地發揮學生的主體作用。教師應當認識到語文這一門學科的特殊性、小學生群體的年齡特征，歸納出普遍性。繼而針對地進行課堂教學，及時總結分析課堂經驗，發現課堂上語言使用的不足之處，爭取每一次的課堂教學都有新意，循序漸進。

同時，語言能傳達的還有非語言以及語言之外的內容，即對學生性格和學習習慣的養成、整體的語言水平和綜合素質的培養都有關鍵的作用。作為一名小學語文教師，在課上要熟練地運用教學語言藝術，對學生耐心引導、細心啟發，讓學生對語文、語言產生持久的學習興趣；課外也應謹記自己的身份，以優雅得體的語言與學生平等交流，關愛每一位學生。課內外的語言都會對學生產生潛移默化的影響，教師在課內外語言使用上保持一致，才能使學生的對學習產生信服力，長久地從教師身上學習語言與語文知識。由此看來，小學語文教學中的語言藝術占據十分關鍵的地位，其作用不容忽視，而教師也需要豐富的課堂經驗，才能做到對高水平語言藝術的完全把握。

參考文獻

[1]李春梅.淺談小學語文課堂教學中的語言藝術[J].西部素質教育，2016，（18）：193.

[2]王芳.小學語文教學語言特點新探[J].淄博師專學報，2011，（02）：11-14.