小學英語情境教學中存在的問題與策略

張霞 王薇薇 劉莉琳

【摘 要】情境教學法是當前英語課堂教學中使用最普遍最有效的一種教學方法，在課堂中圍繞教學內容創設合理的情境能夠激發學生的學習動機，提高學生學習英語的積極性，增強學生參與課堂學習的熱情，從而提高教學效率。本文通過調查研究，總結出情境教學過程中出現的問題，并根據自己的教研經驗提出了相應的策略。

【關鍵詞】小學英語情境教學；存在的問題；教學策略

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）31-0099-01

情境教學已經實施了很長一段時間，情況如何，存在哪些困惑，學生對情境教學的需求程度等一直都困擾著我們。本研究以南寧市邕寧區的教師和學生為調查對象，主要運用問卷及訪談兩種研究方法，總結了情境教學中出現的一些問題，分析了出現這些問題的原因，進一步探討了相關的策略。

一、存在的問題

1.英語教師缺乏教育學心理學等相關理論知識。

教育學及心理學理論可以幫助教師調整自己的情緒，改變工作作風及教學方法，改善師生關系，有利于更好地引導學生的學習。在邕寧區各小學的調研中發現：30%的教師偶爾學習相關理論，10%的教師經常學習，40%的教師較少學習，20%的人沒有學習過；75%的教師根據教學內容和進度設計教學內容，只有25%的教師會考慮到學生的實際情況及心理特點設計教學，但涉及到的心理學知識非常有限。

2.英語教師缺乏情境教學觀念及理論知識。

在問卷調查中，我們得出只有45%的教師偶爾進行學習相關理論，10%的教師經常學習，40%的教師較少學習，5%的人沒有學習過相關理論。70%的教師能夠理解什么是情境教學；10%的教師認為情境教學只是運用表演、放錄像及圖片等教學手段；20%的教師不能理解什么是情境教學。大部分教師僅僅是為了創設情境而設計情境，主觀地把學生納入到自己設計的情境中，忽視學生自身的感受，難以激發學生學習的積極性。

3.課堂中英語情境設置存在的問題。

（1）導入情境時間不明晰。中年級學生的注意力能持續20分鐘左右，高年級的孩子注意力大概持續25分鐘，所以課前情境導入的時間對于整節課來說尤其重要。通過近30節課的觀察，40%的教師課前導入的時間大約是2-3分鐘，45%的教師課前導入的時間是7分鐘左右，15%的教師課前導入的時間是4分鐘左右。根據孩子們的注意力持續的時間，最佳的課前導入時間應在3-5分鐘，少于3分鐘，教師不能充分調動學生學習積極性，多于5分鐘，學生會產生厭倦心理，不利于課堂的進行。

（2）課堂教學設置的情境松散繁多，壓抑學生學習熱情。情境教學是一個完整的環節，即遵循“創設-啟發-引導-鏈接”。在中高年級的英語學習中，學生已積累了一定的知識經驗，已具備了持續學習的能力，精確度有所提高。教師所設置的情境之間要有一定的關聯，不可割裂。在課堂調研中，我們發現存在兩個問題：第一是教師創設的情境，關聯性不強，趣味性不足，難以激發學生學習的欲望。第二是英語教師創設情境多而不專，沒有給學生充分交流和感受的時間，讓學生應接不暇。比如教學《Can I have some sweets》這一課時，教師首先通過圖片教授了有關食物的單詞，之后針對單詞設置了看圖猜單詞的游戲，之后又讓學生看轉盤練習單詞，接著讓學生彼此間練習單詞。這些對單詞進行練習的3處情境僅僅用了4分鐘，有的學生甚至還沒開口就被被喊停，降低了學生的學習熱情。

（3）情境設置過于主觀化，教學與學生心智及知識背景脫節。在調研中，我們發現大多數教師在設置情境時沒有考慮學生真實的知識背景，完全憑主觀感受設置，情境的興趣指向存在很大差異。比如在講《Pandas love bamboo》時，教師創設了“visit the zoo”的情境，首先用課件展示動物園的情景，然后要求學生來扮演各種動物，并介紹自己的生活習性，學生參與的程度并不高，教師感覺很不解。 其實，就是教師沒有考慮到學生的心理及知識背景，高年級的孩子并不很熱衷童話故事、活潑的游戲及直觀模擬表演，相反他們更青睞于有挑戰性的、能激起好奇心的情境，所以教師要基于學生的實際設置情境。

（4）情境設置重內容及形式，過于教條化。在教學過程中，我們要充分培養學生的語言應用能力，情境設置要靈活及富有挑戰性，能夠激發學生的求知欲。在調研中，70%的英語教師把教學內容完全限制在固定的情境中，把情境教學當作是一種灌輸知識的手段。大概40%的教師運用同一情境模式授課，容易讓學生感到疲倦。英語課是一種以語言交流為基礎的課程，具有創造性的特點，不是所有的內容都必須使用同一種模式，教師應根據課程內容及學生已有知識經驗創設出合理的情境，避免教學過程形同虛設。

（5）教師情境評價過于全面化，缺乏針對性。在情境教學的過程中，教師的評價會對學生產生深遠的影響。然而，語言的學習需要一個過程，學生在教師所設置的情境中不斷地得到強化，反復練習，多次應用才能取得成績，學生在每個階段地表現是不同的，而教師在每個環節中的評價大都是針對全班同學，學生個體得不到有針對性地指導或鼓勵。

二、解決的對策

針對情境教學在小學英語課堂中存在的問題，通過反復研究及實驗，我們得出以下幾點教學啟示：

1.要求英語教師有選擇地閱讀一些教育學及心理學的書籍。

目前，教育的重心不再是單純地教給學生知識，而是培養學生語言運用能力及創新能力，教師要以學生為本，跳出學科本位的思想，改變自己的教學觀念及方式，才能適應教育教學的發展。

2.加強教師對情境教學相關理論的學習。

自2015年秋季學期以來，南寧市一直把“情境教學”作為各城區小學研討的主題，定期組織教師進行培訓及交流，加深對情境教學的理解，鼓勵教師根據學生的實際創設情境。在2016年9月的調研中，100%的教師學習了相關理論，70%的教師能夠創設英語情境，教師的專業能力得到提升。在課堂隨聽的過程中，情境的創設給學生提供了質疑及求異的空間，給了學生展示自己的機會，使學生更好地發揮了主動性。

3.針對課堂中情境設置出現的問題，經過幾番實驗，我們采取了以下措施：

（1）靈活設置情境導入，明晰導入時間。

好的導入可以活躍課堂氣氛，順利地把學生帶入課堂情境中，為整節課的學習打下良好的基礎。有效的課堂導入應簡潔，有針對性，直接切入主題，時間應該控制在3-5分鐘。根據英語課程的特點，課堂導入應靈活采用多種模式，不可生搬硬套，模式單一。

（2）研究教材內容，宏觀創設語言情境。

課前，教師應該認真分析教材內容，明確教學目標，針對本班學生的認知水平及生活背景，宏觀地設置與課堂內容密切相關的情境。情境教學過程中，除了生動有趣，能激發學生學習熱情外，還要注重學生語言基礎及語言學習的聯系性，做到由淺入深，使得創設的每一處情境都能激起學生參與及表達的欲望，促進學生語言運用能力的提高。教師根據教學目標及學生的真實狀態創設情境，要留給學生消化知識的時間，不能單一為了活躍課堂氣氛設置多場無效情境。在成果檢驗中，張老師在教授《There is a dog in the picture》 這一課中，課前以一首有關動物的歌曲導入，活躍了課堂氣氛，為課堂內容的教授做了鋪墊，之后通過復習動物引出重點單詞，在教授新單詞時，讓學生嘗試組詞組，請學生將這些詞組運用到相關句型及本節課所學的重點句型中，做到了詞不離句，句不離詞。在本節課的練習中，張老師采用了故事情境法，通過讓學生看一段有關農場的小片段，激發學生的想象力，請學生運用本節課所學的知識去描述農場將要發生的事情，學生的參與熱情非常高，教學效果很明顯。

（3）根據學生生活背景設置教學情境。

英語學習最終服務于生活，學生在貼近生活的情境中學習會產生親切感，更有學習欲望及交流動機，因此教學創設的情境也必須是學生熟悉的、足夠真實的，使學生能借助自己的生活體驗，化難為易。

（4）基于學生的心理設置情境。

不同年齡階段的學生，心理發展是不同的。對于中低年級的學生，教師可以采用歌謠、游戲、肢體動作等形式切入主題，在教學的過程中，利用圖片、實物及多媒體等設置符合中低年級孩子心理的直觀情境，在練習鞏固中，教師可以設置有競爭意義的、能培養孩子們合作意識的情境。

大部分高年級的孩子不再熱衷參與游戲、歌曲歌謠等情境，他們更青睞于有挑戰性的、能激起好奇心的情境。教師可以通過問題情境及師生互動等切入主題。在教學過程中，高年級的學生較傾向參與具有懸疑性及展示自身語言魅力的情境，而對于分角色及直觀模擬表演卻沒有多大熱情。在語言的鞏固運用階段，高年級的學生相對于中低年級的學生而言，傾向于競爭性任務，比如辯論、調查匯報等活動。

（5）教師評價要注重過程評價，尊重學生個體差異。

課堂評價可以提高學生學習的積極性，激發學生學習的欲望，改善師生關系，因此課堂評價在整個課堂學習中起了很大的作用。整個課堂是由很多環節組成的，每個環節教師都應該對學生進行評價，為下面的課程打下基礎。在我們的調研中，80%的教師只是在課程結束前對學生進行評價，忽視了學生在每個環節的發展。在課堂的評價中，教師除了評價學生外，還應鼓勵學生自評及同學之間互評，進一步了解學生學習的情況。每個班學生情況有所差異，教師在評價的時候，要指出學生的閃光點，鼓勵學生發揚自己的閃光點，不能簡單地以“good”“cool”等詞進行總體評價。

三、結語

總之，情境教學作為一種科學高效的教學方法，小學英語利用情境教學可以讓學生從實際中感知新知識，從實踐中探究新知識，從與教師的互動中加深對知識的理解與鞏固。只要教師運用得當，將會給使英語課堂帶來勃勃生機。

參考文獻

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