初中學生文學類作品閱讀能力的培養

楊樹林

【摘 要】文學類作品重視學生對作品的理解，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對文學作品的欣賞是學生終生受用的一種能力，學生學會了品讀、鑒賞文學作品，他的生活將會變得豐富多彩。教學中要激發學生的閱讀興趣，引導學生大膽想象，掌握快速略讀和瀏覽的方法提高閱讀效率，學習名家寫作技巧的同時，進行個性化閱讀。

【關鍵詞】文學作品；閱讀；興趣；能力；個性

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）31-0222-02

2018年重慶中考閱讀分類考查了學生文學類作品和非連續文本的能力。可以確定，今后幾年這種考查方式不會發生改變。文學類作品的閱讀的目標在《語文課程標準（2011版）》有明確的說明：欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。

提高初中生文學類作品閱讀能力是每一個語文教師所面臨的難題。那么，如何指導學生進行有效的閱讀呢？我們都知道，在語文教學中，培養學生閱讀能力是教學的首要任務。我們如該何讓學生跳出傳統的語文學習的圈子，形成自主型閱讀，提高鑒賞能力，是擺在每位語文工作者面前的一個重要問題。我結合初中生學習、生活的實際，主要從以下幾方面談一談我的粗淺認識。

一、激發學生的閱讀興趣

興趣是學習最好的老師。學生的閱讀能力是在閱讀中逐漸培養起來的，學生不去閱讀，他的能力就永遠不會得到提高，有了閱讀的興趣就有動力，也就有了提高能力的可能。對于初中學生，我們要給他推薦那些能讓他感興趣的作品，如E.B.懷特的《夏洛的網》、曹文軒的《草房子》等作品很適合初一學生閱讀，這是他們非常感興趣的作品。有了正確的引導，才不至于讓學生步入校園愛情小說和玄幻小說的歧途。

二、以課本的范文，教給學生閱讀的方法

語文學習的目的，不是讓學生學只學會一篇課文，懂得一篇課文，而是要在學習的過程中養成良好的讀書習慣。當學生學會讀書時，才能自覺地發現文章在遣詞造句、寫作手法、中心結構等方面的巧妙所在，進而學會融會貫通、舉一反三，提高學生品讀文章、分析文章的能力。

學生閱讀時要求他們在課內課外積累大量詞匯，提高理解關鍵性詞語在句中的含義和作用的能力。學會理清文章的線索和作者的思路，把握文章的主要內容和結構。準確找出作者選取了哪些材料，表現了什么中心，采用什么表達方式，文章怎樣起承轉合等。抓住一段文字的中心，找出關鍵性語句（中心句），分析與其他語句之間的關系。根據不同語體特點所采用的不同表達方式閱讀課文，了解基本的寫作方法。從文章的內容中體會作者的態度和觀點，能分析主題思想及其意義，并做出自己適當的評價，學會鑒賞評價。

三、引導學生在進行文學作品閱讀時大膽想象

愛因斯坦曾說過“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。”引導學生在閱讀時大膽想象，也就是在閱讀中培養學生的創造性思維能力。課堂教學要善于發揮學生的想象力。教師要有一雙慧眼，要有創造的熱情，像園藝師創造盆景那樣因材施教，在教育方式上不拘一格，引導學生與作者對話，與作品中人物有心靈上的交流，走進作品的人物內心世界，這樣才有真正的情感體驗，也才會掌握正確的閱讀方法。

四、用略讀和瀏覽的方法提高學生的閱讀效率

學生的閱讀能力是在大量閱讀實踐中逐步提高的，要讀更多的作品，就必須要求學生提高閱讀速度。《語文課程標準（2011版）》中對閱讀速度是這樣說明的：養成默讀習慣，有一定的速度，閱讀現代文，每分鐘不少于500字。能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍。平時的閱讀課上做到時時提醒學生注重養成快速閱讀的習慣，而略讀和瀏覽是其中兩種最好的方法。俗話說“習慣成自然”，“一熟三分巧”。快速閱讀習慣的養成，最有益于提高學生的閱讀效率和能力。

五、學習名家寫作技巧，提升遷移運用能力

通過閱讀教學，學生在作文課上，可以把他們學過的課文，再次拿出來從另一個角度進行重新整合，給予學生寫作上的指導。通過《社戲》、《口技》的課文學習，讓學生體會出對演出進行正、側面描寫的方法，以及調動感官，運用多種修辭對演出進行多角度的描寫方法，可以更加生動的表現演出的精彩。讓學生在作文課上模仿、利用這樣的寫作技巧，對學校教師節演出中的某個節目進行寫作，課本的學習與生活體驗相結合，學生既鞏固了所學知識，又能夠在自己的寫作中自然的使用寫作技巧。

六、尊重學生，為學生展示能力創設條件

閱讀是學生的個性行為。作為語文教師就要積極為學生創設展示閱讀能力的廣闊天地，讓他們成為學習活動的主體，憑滿腔熱情活躍在語文課堂上或課外活動中，何愁語文不好教？何愁學生閱讀能力難提高？課堂上，教師是“三人行，必有我師焉”的表率，用“不恥下問”探究法與學生溝通心靈，建立平等關系，營造和諧氛圍，這樣學生消除了過分的“師道尊嚴”之顧忌，自然就能實現知識信息互通反饋，就能實現新課標要求的培養學生閱讀能力的目標。然而，如何搭建課外閱讀能力展示的平臺呢？我經常與學生進行各種比賽活動，同學們在新穎別致的活動中，比出了學語文的興趣、激情、活力，終于形成了能力。

總之，學生文學類作品的閱讀能力不是一蹴而就的，也不只是用來應付考試的，而是學生終生受用的一種能力。學生學會了品讀、鑒賞文學作品，他的生活將會變得豐富多彩。

參考文獻

[1]《語文課程標準（2011版）》.

[2]向澤民.培養學生閱讀能力的探究[J].銅仁學院報，2007.1.1（1）.