Mooc背景下大學計算機基礎課程的優化策略

【摘 要】在在線開放課程快速發展的今天，本文主要從利用Mooc資源、引進翻轉課堂和改革教學評價三個方面來探討如何優化現有的大學計算機基礎教學。

【關鍵詞】在線開放課程；Mooc；Spoc；翻轉課堂

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）31-0288-02

引言

為了提高高校教學質量，加快高校課程和教學改革，教育部在“十一五”期間實施了精品課程建設工程，“十二五”期間實施了精品課程開放工程，在此基礎上，2015年更是高瞻遠矚地發布了“十三五”期間我國高等教育課程改革的綱領性文件《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》，其中明確指出：鼓勵高校結合本校人才培養目標和需求，通過在線學習、在線學習與課堂教學相結合等多種方式應用在線開放課程，不斷創新校內、校際課程共享與應用模式。

一、當前大學計算機基礎課程主要存在的問題

對于教育部這一系列具有前瞻性的教學改革指導，國內一些知名高校紛紛響應，如北京大學、清華大學、上海交通大學、哈爾濱工業大學、南京大學等走在了精品課程在建設、共享和在校推廣使用的前列，積極探索將互聯網新技術和新理念應用到傳統教學中來，改革教學內容教學方式，以適應時代發展和需要，培養新時代具有自主學習能力和探索創新能力的學生。而大部分高校，目前還停留在精品課程建設和共享階段，離在線課程的推廣和使用還存在一定距離。在高校中，大學計算機基礎作為通識教育和公共基礎課程，受重視程度不及專業課程，學校對于它的投入和建設更加滯后，在線課程的開放與使用還有待時日。因此，這門課程的教學多年來一直沿襲過去方式方法，鮮有變化，在當前看來存在著以下一些有待解決的問題：①課程結構單一為了尊重學生專業發展，教育部非計算機專業計算機基礎教學指導委員2009年就提出了“1+X”模式教學改革的建議，所謂“1+X”，就是指大學計算機基礎課程+若干必修/選修課程。但在具體實踐中，很多高校所開的若干必修/選修課程往往只是一兩門課程，不能做到專業區分。②大班教學隨著高校逐年擴招，師生比節節攀高，所以計算機基礎課程都是進行大班教學，一個班往往90至100多人，上課還是采用課堂統一講授和機房實踐相結合模式，很難做到針對性教學和個性化指導。③教學評價單一對于教學效果的檢驗，往往就是采用學生期末考試成績+平時成績的簡單考核方式，無法實現學生整個學習狀態和學習過程的科學客觀評價。整個教學體系實施下來，感覺學生都是一個標準化工廠生產出來的標準化產品，學生的自主學習能力培養、個體差異性指導、思考思辯能力激發和探索創新能力培養無從談起。

二、大學計算機基礎課程的優化策略

為了改變這種陳舊的標準化教學方式，我們應該順應時代發展，合理利用在線開放課程，不斷改革與探索，將一些新的教學資源、新的教學模式和科學評價機制引入到傳統大學計算機基礎課程中來，不斷優化課程，提高教學質量。

1利用Mooc資源，定制Spoc課程。

Mooc（Massive Open Online Course），又稱慕課，即大規模在線開放課程，一種新興的在線教育方式。在國外，代表性的三大慕課平臺是Udacity、Coursera和Edx。2013年中國也開啟了“慕課元年”，目前國內比較知名的Mooc平臺有中國大學Mooc—愛課程網、清華大學的學堂在線和上海交通大學的好大學網絡教學平臺。其中中國大學Mooc平臺推出了3000多門優質課程。Mooc課程極力模仿“真實課堂”教學，并能在平臺上實現講、練、評、測、討論等教學功能，特別是教學團隊斥巨資制作精良的授課視頻對學習者具有很大的吸引力。但是慕課的零門檻、無條件限制，造成了課程學習者規模巨大，例如清華大學在Edx和學堂在線發布的《電路原理》慕課，累計吸引了全球160多個國家將近13萬人次的參與學習。其次慕課是完全自主學習方式，這些因素導致慕課教學不能做到有效的組織和監管，造成慕課的高棄學率和低完成率。為了讓優質的Mooc資源更好地服務于校園教學，美國加州大學伯克利分校的Armando Fox教授提出了基于Mooc的Spoc（Small Private Online Course）課程模式，即小規模、限制性準入條件的在線課程學習。每個學校根據自己的辦學目標和辦學特色，基于優質Mooc資源進行課程定制。在自己的Spoc平臺上，基于優質Mooc資源進行增、刪、修改、調整等操作，讓課程資源能符合本校學生教學需要。此外，Spoc平臺還能完成教學的管理、監督、統計和跟蹤等功能，便于老師組織教學、及時了解每個學生的學習進度和學習狀況，同時也讓學生有更多可選擇的學習資源和學習途徑。我校已于2014年在中國大學Mooc平臺上建立了基于哈爾濱工業大學戰德臣教授的《大學計算機—計算思維導論》的Spoc教學專區，積極引導學生在平臺上完成課前預習和視頻觀看，作為傳統教學的一種有益補充。今后，我校需進一步加強Spoc專區的建設，爭取針對不同專業開發出更多的優質Spoc課程。與此同時，逐步嘗試將學生的一些學習任務遷移到Spoc平臺上來，加強學生的自主學習。

2引進翻轉課堂教學模式。

近些年Mooc和Spoc課程的實踐證明，它們實現的是單向知識流動，師生及生生在教學過程中缺乏有效互動、思維碰撞和情感交流，難以替代傳統教學。因此，如何實現線上課程與傳統教學完美結合，國內外學者進行了廣泛的研究與實踐，提出了翻轉課堂的教學模式。翻轉課堂，是指學生在課前通過線上課程完成基本知識的學習，課堂上老師就學生自學情況展開重點難點討論，課后進行總結。這種教學模式有利于改變老師一言堂滿堂灌的局面，能夠促進學生自主學習，激發學生思考思辯能力，讓學生從知識的被動接收者變成知識的主動獲取者。自2014年9月起，哈爾濱工業大學聯合南京航空航天大學、西北工業大學、西南石油大學等多所高校一起開展了大學計算機基礎課程基于Mooc+Spoc的翻轉課堂教學模式改革與實踐，取得了不少教學成果與寶貴經驗。我校在這方面也在進行著積極的嘗試和改革。由于是大班教學，學生基礎差異較大，在授課中采用了更為適宜的部分翻轉課堂教學模式。課前安排預習任務，指導學生基于教材或在線教學平臺的授課視頻進行自主學習。課堂上老師根據各章節的重點難點進行精講串講，并預留時間組織大家以學習小組的形式進行問題的討論、習題演算或是操作演示，老師不再一言堂，但還是要把控整個教學的流程、進度與方向。課后布置作業或是小組任務，幫助學生總結和提高。在實驗課上，也是以小組為單位進行協作學習，加強小組學生間的交流與合作，共同探討，互幫互助，齊頭并進。老師進行難點指導和學生答疑。今后，對于有良好計算機基礎和很強自主學習能力的學生，通過入學測試和面試，可將他們組成20-30人小規模的完全翻轉課堂的教學模式，鼓勵他們通過在線平臺完成自主學習，定期組織課堂討論，最大程度培養他們的自主學習能力和探索未知能力。

3改進教學評價。

教學評價是根據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策提供服務的活動。一般狹義來講，就是學習效果的評價。教學評價不僅能反饋學生的學習水平和存在問題，也能對教學起到導向作用。過去只注重評價結果的期末考試+少量平時成績的考核方式已不再適合。在新的基于Mooc+Spoc的翻轉課堂教學模式下，應該建立起兼顧注重評價學習過程的新的教學評價方式。因此，在這種學習模式下，學生加入Mooc和Spoc自主學習的時間和次數、參與課堂討論的表現、小組學習及任務的完成情況、平時考勤、期末考試都應該列為考核因素，做到能科學客觀地反應學生在各個教學環節中的學習狀態和情況。而且，為了強調培養學生創新思維和創造能力，過去那種側重知識考核的標準化期末考試也應做出改革。比如，常用應用軟件Word考核，原來注重考核學生對于文檔編輯、排版和圖形圖片的常用操作會不會。程序設計也只是注重考核語句語法的識記理解。其實，針對計算機這種注重實踐的工科課程，適合采用開放式的任務或項目考核方式。例如Word的考核，要求學生自定主題，運用多種排版格式和元素，設計編排出一篇圖文并茂的精美文檔就非常不錯。程序設計的考核，老師給小組布置一個功能需求，要求小組合作開發完成。這樣，可以充分調動學生學習的能動性和創造力，積極思考，科學設計，將所學知識運用于問題的發現和解決，達到更高層次的學習目標。

三、結束語

在Mooc大背景下，我們只有積極地調整教學內容、教學模式和評價體系，才能實現線上教學和傳統教學的完美結合，充分發揮兩者優勢，更好地優化課程教學，提高教學質量。

參考文獻

[1]于歆杰.以學生為中心的教與學—利用慕課資源實施翻轉課堂的實踐.高等教育出版社，2015年8月第1版.

[2]朱桂萍.翻轉課堂的教學設計.電氣電子教學學報，2017-8.

[3]戰德臣.“大學計算機”“Mooc+Spocs+翻轉課堂”混合教學改革實施計劃.計算機教育，2016-1.

作者簡介：鄧冬梅，1974年出生，湖南師范大學副教授，研究方向：計算機軟件。

項目支持：湖南師范大學校級教改項目《計算機基礎二》。