日語教學的新模式研究

吳燕靈

摘 要：日本，是我國的鄰邦，隨著中日文化交流的不斷深入，許多家庭選擇讓孩子去日本留學，對日語學習的要求也越來越高。雖然日語文化受漢文化的影響較大，有不少相通之處，但畢竟是兩個國家的語言，許多平假名與漢文字相似，意義卻相反，學生在出國前，若不能掌握日語語言，會給在外期間的交流、學習構成極大的障礙。因此，教師需要不斷探索，提高日語教學能力，以適應社會對日語教學的需要。

關鍵詞：日語；教學；新模式

日語，同任何國家語言一樣，是一溝通、交流的手段，既然是語言類，基本要素也就是聽、說、讀、寫這幾部分，主要是注重學生實際運用日語的能力，而不是僅僅的考卷答題過關，卻在實際運用中鬧笑話。因此，如何能摒棄傳統教學方法中不恰當的地方，用大膽創新的手段激發學生對日語的興趣，愿意學、主動學，并學以致用，是每名日語教師需要研究的課題。

一、多媒體動態課堂教學

隨著多媒體、網絡教學的應用，“微課”的模式在各學科教學中都得到了較普遍的應用。所謂微課，就是錄制一段視頻，花不到10分鐘時間去講述1個或少數的幾個知識點，同時加入課件、動畫、視頻等元素去豐滿這些知識點，引起學生的興趣與思考，也可以在結束前設置過關動畫，以測驗學生們對知識點的理解，形式眾多，實用性強。

教師在準備微課素材時，需要以學生為關注點，要將學生放到主角的位置上，參照學生感興趣的事物及形式去設計，如女生可能會對日本的傳統服飾、美食等感興趣，男生可能對日本的漫畫、電競等感興趣，那么，在制作多媒體微課時，可以在其中加入日本的民俗、美景、傳統服飾等照片，日本漫畫圖片，經典日劇形象等，適當介紹日本文化，引起學生的興趣。

在學生觀看微課視頻時，教師不是僅僅讓學生自行觀看，而且要觀察學生在觀看過程中的表情是被感染還是迷惑，以了解學生對該教學方式及內容的接受度，并據此作為修改及制定下次教學方案的依據。每次課程結束后，教師應了解學生對課程的掌握程度，做適當的講評。

二、日語報紙雜志教學

日語學習，僅僅是課堂上有限的時間學習是不夠的，也需要課下經常去接觸。而學習日語語言，深入日本文化，最好的方式就是多讀日本發行的報刊、雜志。學生可以通過報刊、雜志的閱讀，了解日本經濟、文化現狀，了解日本國內大事、目前日本國內的文化、政治導向，接觸到的信息不僅是課本、試卷所不能提供的，而且，也比課本、試卷上的內容更具有吸引力與趣味性。

選取雜志時，可以根據學生的興趣進行選擇，可以是新聞時刊、社會思潮類，可以是流行服飾、電玩類，也可以是文學創造類，畢竟不管內容如何，都需要用日語這門語言去描述去表現，這樣，學生在閱讀時，因為本身是自己興趣范圍內的內容，就會主動去學習報紙雜志文章里面的日語語法、查詢不明白的日語單詞，努力理解文章內容，邊讀邊記邊學習，時間長了，能明顯提高日語文章閱讀水平，并且能將文章中學習到的語法、單詞運用到日語會話中去。

三、雙語對比教學

語言是建立在本國傳統文化之上，同時又構成本國傳統文化。掌握日語，首先要了解日本文化，因日語相對于中文，也算是一種“舶來品”，因為沒有直接的生活根基與生活經驗，學生僅從字面上難以理解當地的文化與主流觀點。教師可以將兩種語言、兩國的文化及對同一事物的觀點放在一起比較，讓學生在比較中學習，進一步加深理解。比如說同樣是詩，中國古代有五言詩、七言詩，講究詩的韻律，而日本古時候即開始有“俳句”，很多翻譯成中文后，無明顯的韻律，而且內容較詼諧，但究其起源，確實從中國古代的絕句加入日本當時的文化而發展起來的，內容上相當于中國的“打油詩”，而其更高雅的方式則是“連歌”，都是起源于漢文化，與當地文化結合，而出現的形式與內容上的差異。

四、加強學生、師生間交流，學以致用

在語言學習中，對語言的應用，即“說”的部分是切不可少的。教師可以在課堂上，節選一些課本劇片段或經典影視片的片段，讓學生們分角色扮演，讓學生們在記憶臺詞時，再一次加強對日語口語的理解與運用，同時揣摩同樣的語言，在不同用法、不同場合中，會有什么不同的含義，配合這種語境、臺詞，文中的角色應該是什么表情、什么心理，從而進一步加深對同一句話的理解。

在日語教學達到一定程度后，教師可以逐漸鼓勵學生在課堂上暫時不說中文，完全以日語溝通交流，從學生之間傳遞一張紙、借一支筆等生活小事上，到教師提問、學生回答等課堂教學上，均用日語完成，以提高學生在實際生活中用日語表達的能力。可以適當開展日語辯論賽，雙方各持一觀點，由兩組學生完全用日語對不同觀點展開辯論，進一步提高專業日語的應用。

日語與所有語言類的學習一樣，是一種溝通交流的手段，所以，教師需要引起學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，在教授必要的單詞、語法知識后，仍需將學習回歸到運用中去，讓學生掌握好這門語言工具，運用好日語語言這門手段，為今后的學習、工作、生活提供便利。

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