淺析高中生物學(xué)課程教學(xué)的導(dǎo)入藝術(shù)

林瑞芳

摘 要：良好的開端不僅能夠快速引起學(xué)生的注意，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，使學(xué)生能積極的參與到課堂活動中，從而提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。本文主要是以高中生物學(xué)課堂為基礎(chǔ)，從導(dǎo)入技巧，導(dǎo)入對于整個教學(xué)的作用，以及導(dǎo)入方法出發(fā)，對生物學(xué)課程教學(xué)的導(dǎo)入進行詳細的分析和探討，我們要認識到課程導(dǎo)入不僅是一種教學(xué)方法，更是一種教學(xué)的藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：高中生物；課堂教學(xué)；導(dǎo)入藝術(shù)

在生物教學(xué)課堂中，如何有效的讓學(xué)生快速進入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，就需要一個恰到合適的導(dǎo)入。課堂的導(dǎo)入要從生物課的自身特點、教學(xué)情況以及學(xué)生對生物知識的掌握度出發(fā)，教師通過設(shè)計多樣靈活的方式，通過合適的切入點拉開生物課的序幕。這樣的導(dǎo)入方式會在不經(jīng)意間就會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生可以全身心投入到本堂生物課教學(xué)中，一方面既能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，一方面又能提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

一、高中生物學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入的原則

（一）針對性。有針對性的教學(xué)導(dǎo)入可以避免學(xué)生對課堂知識認識的盲目性，課程導(dǎo)入要認清新課程知識的關(guān)鍵點和準確點。教師應(yīng)以教學(xué)的計劃安排、目的內(nèi)容、學(xué)生知識水平為基礎(chǔ)，抓住重點來設(shè)計相應(yīng)的導(dǎo)入方法。導(dǎo)入要圍繞在新課堂教學(xué)內(nèi)容中，緊扣重點和難點，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目的，使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情達到最佳。課堂導(dǎo)入最重要的是具有針對性，針對教學(xué)知識，尊重學(xué)生的個性化需求，避免錯誤的發(fā)生，自然的導(dǎo)入新課，使課程教學(xué)取得最佳的效果。

（二）啟迪性。有針對性的導(dǎo)入對于新課程的開始固然重要，一個恰當?shù)膶?dǎo)入可以對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)起到積極的作用。課堂導(dǎo)入雖然只是一節(jié)課的開始， 但它是達到良好教學(xué)效果的基礎(chǔ)條件。因此，新課程的導(dǎo)入要對學(xué)生起到啟迪的作用，教師將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)中，學(xué)生能跟進教師的教學(xué)流程，積極主動的去接受新的生物學(xué)知識。此外，課堂導(dǎo)入還能夠開拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的意識。

（三）形象性。眾所周知，視覺上直觀體驗往往會給人留下相對深刻的印象。課堂教學(xué)中教師提供一些視頻或者照片，讓學(xué)生對其進行觀察，這種導(dǎo)入形式可以渲染課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。教師根據(jù)教材上的圖片知識，結(jié)合多媒體技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)上收集相關(guān)的生物學(xué)資料，把這些圖片信息加到課程導(dǎo)入中，增加導(dǎo)入內(nèi)容的豐富性的同時，也可以讓學(xué)生順著生物學(xué)課本逐漸深入講解，從而完成本堂課的教學(xué)內(nèi)容。

二、生物學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入方法

（一）實驗導(dǎo)入法。生物學(xué)是一門實驗科學(xué)，因此在教學(xué)過程中必然會涉及各種實驗。實驗不僅能鍛煉學(xué)生的動手能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，用課堂實驗的方法來導(dǎo)入教學(xué)，可以使學(xué)生更容易的理解和接受。生物學(xué)課堂教學(xué)開始前，教師安排一個簡單的生物實驗，提出問題，然后讓學(xué)生在實驗中找尋答案，這種帶著問題進行的實驗，可以激發(fā)學(xué)生探索欲望。實驗的導(dǎo)入還能結(jié)合實際的生活，教師為學(xué)生安排一些與生活息息相關(guān)的實驗，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。例如學(xué)習(xí)《細胞質(zhì)的流動》時，利用顯微鏡讓學(xué)會說那個觀察生物實驗品的細胞質(zhì)流動現(xiàn)象。讓學(xué)生記錄下觀察到的內(nèi)容，總結(jié)規(guī)律，進而引發(fā)學(xué)生的探知欲，對其原因進行思考和提問，這樣可以讓學(xué)生在實驗基礎(chǔ)上更加直觀性的理解生物知識內(nèi)容。

（二）聯(lián)系導(dǎo)入法。日常生活中的生物知識的應(yīng)用無處不在，教師在生物學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入中聯(lián)系生活，利用實際案例作為導(dǎo)入素材，讓學(xué)生了解到生物知識與日常生活之間的聯(lián)系。例如學(xué)習(xí)《基因?qū)z傳性狀的控制》時，教師讓學(xué)生通過回憶自己與父母身上有何相似之處，來引出基因與遺傳之間的聯(lián)系。用這種貼近每個人實際生活的方式，使學(xué)生簡單的了解基因?qū)τ谶z傳的作用，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。聯(lián)系實際的導(dǎo)入方式就是利用生物學(xué)知識去解釋生活中日常小事，對生物課堂教學(xué)非常適用。這種方法簡單有趣，也能讓學(xué)生認識掌握生物學(xué)知識在實際生活中的重要性。

（三）設(shè)疑導(dǎo)入法。教師可以根據(jù)課堂內(nèi)容教學(xué)問題，讓學(xué)生帶著疑問進行新知識的學(xué)習(xí)，可以有效的增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。教師在提出問題時要掌握問題的難易程度，既不能太難，超出學(xué)生的理解范圍，又不能過于簡單，讓學(xué)生不用思考就能得到答案，學(xué)生就會喪失學(xué)習(xí)動力。以《人體器官移植》課程教學(xué)為例，教師圍繞人體器官移植這一方面內(nèi)容，提問學(xué)生平時是否了解聽說過移植心臟或者捐獻其它器官的社會現(xiàn)象和新聞，學(xué)生給出肯定答案后，教師圍繞學(xué)習(xí)課程提出“那么你們知道移植器官需要符合什么條件呢？人體中有哪些器官可以進行移植？”，通過問題引出教學(xué)內(nèi)容。這種設(shè)疑導(dǎo)入法，非常有效的提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

課程導(dǎo)入在課程教學(xué)中有著非常重要的作用，它既是一種導(dǎo)入技術(shù)，又是導(dǎo)入藝術(shù)。重視課堂導(dǎo)入，能夠高速推動課堂教學(xué)進度，提高教學(xué)質(zhì)量。另外，課程的導(dǎo)入也是實現(xiàn)創(chuàng)新的基礎(chǔ)，通過不斷的學(xué)習(xí)摸索，不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。對于高中生物學(xué)教學(xué)來說，課堂導(dǎo)入是實現(xiàn)高質(zhì)量生物教學(xué)的條件，有效的幫助學(xué)生進行新知識的吸收，對教師在生物學(xué)課堂教學(xué)中有著重要的意義。

參考文獻：

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