大類招生政策下分流模式的思考與探索

錢銳鋒 付夢瑤 高蕙雯

摘 要：采用自編問卷方式考察了大類招生政策下學生專業分流的時間偏好、影響專業選擇因素等內容。結果表明：（1）大一下學期進行專業分流為多數學生進行專業分流的時間偏好；（2）自身的興趣、個人能力、專業的就業前景和學科實力為影響學生專業分流的關鍵因素。根據調研結果，管窺高校專業分流的實施現狀，總結專業分流過程中的影響因素，為學生專業選擇和高校制定分流方案提供理論指導。在調研分析的基礎上，剖析分流模式的優劣根源，探討專業分流模式的新思路，為以專業特色為主導的高校提出可供借鑒的分流細則。

關鍵詞：大類招生；專業分流模式；影響因素；時間偏好

在過去的數十年中，我國在人才培養與招生政策上進行了持續不斷的探索、改革，由建國初期的學習蘇聯高校人才培養模式進行專業化培養思路，逐漸轉變為“大類招生、分流培養”的培養思路。這與社會的發展、“全面型人才”的需求增長密不可分。隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》的提出，高校人才培養模式和人才培養質量問題不斷被推上時代的前沿。現今對于大類招生人才培養的研究并不是很多，已有的人才培養研究也主要集中在以大類招生改革為背景的人才培養、現狀、發展對策、

培養模式等方面。在大類招生政策下如何進行人才分流，具體分流模式的設計與實施日益受到人們的關注。

一、研究背景

大類招生政策下的專業分流是指在高招錄取階段將相近專業按學科合并，學生入學進入相應的學科大類學習，在完成1-2年的通識教育后再根據成績、興趣和志愿等因素細分到各專業，進入專業培養階段學習。這種學生錄取模式避免了學生專業選擇的盲目性，有利于學生在對所學專業有一定了解之后再選擇更加適合自己的專業類型。如今，國內外多所著名大學均采用了大類招生后期專業分流的模式。

華北電力大學是“211工程”、“985工程優勢學科創新平臺”重點建設高校，也是一所具有電力特色優勢的高校。隨著《教育部關于推動高校形成就業與招生計劃人才培養聯動機制的指導意見》的發布，華北電力大學也開始了大類招生政策的改革。

本文將以華北電力大學為例，調查分析在校學生對于大類招生專業分流的時間偏好、影響專業選擇的因素，進而對分流模式進行優劣勢分析，并提出一套完整的分流模式實施細則。

二、問卷調研

（一）調研方法。我國于1995年實施的重點高校及學科建設工程——“211工程”，共包含112所高校。通過相關資料收集與信息查詢，其中有73所高校實行大類招生，占比65.18 %。本次調研綜合考慮各方面因素，只選擇一部分高校作為樣本進行調研，其中包括筆者所在的華北電力大學。調研前期準備工作包括查閱相關文獻、收集招生信息以及編制、預測、修改調研問卷。后期實施階段進行問卷的發放、回收及數據處理。

本次問卷設計時，筆者通過查閱相關文獻、上網瀏覽信息和隨機訪談聽取建議等方式，形成了一份預測問卷。之后隨機選擇了華北電力大學實行大類招生的2017級在讀大一學生進行預測問卷的填答，并根據填答結果和填卷學生的意見反饋，對問卷的整體構建、題項表述、排版布局做了適當修改和調整，形成一份正式問卷《關于大類招生政策下分流模式的思考與探索》。

（二）結果分析。本次調研共發出電子問卷375份，收回問卷350份，回收率為93.33%，其中有效問卷315份，有效率為84%。如表1所示，調研對象主要集中在大三年級，其余年級各有分布。這與大類招生的實際情況相吻合，大多數高校在大二、大三實施分流，這樣的樣本分布及調研結果更具說服力和代表性。

1.專業分流的時間選擇

選擇合適的分流時間是實行大類招生政策的關鍵一環，對學生通識課和專業課的學習掌握以及各專業的未來發展至關重要。幾乎所有作為調研試點的高校和專業院系都傾向于在學生進入大三之前，完成相關專業的分流工作。這也與調研對象的意愿一致，71.06%的學生表示希望自己能夠在大二學年中分流到自己喜歡的專業學習，也有22.86%的同學表示希望在大一結束時進行專業分流，僅有很少的一部分同學希望在大三學年進行專業分流，占比6.35%。

過早的專業分流會導致學生對通識課的學習不夠重視和深入，達不到大類招生“厚基礎、寬口徑”的辦學目的，失去了它原本存在的意義。而較晚的專業分流則容易削弱學生對專業知識的學習，影響學生的就業選擇以及各專業的強弱發展。無論從哪個角度，在大二學年階段完成專業分流的相關工作，是相對合理和科學的。不僅是親歷學生的期望，也是各高校和專業院系的首選。

2.專業分流的影響因素

專業選擇在一定程度上決定了個人的職業發展方向，對人生的發展歷程至關重要。在傳統的教育模式下，學生主體是在未實際接觸專業或對相關專業情況略知一二的情況下進行專業選擇，具有一定的盲目性。近年來，隨著社會對復合型、創新性人才需求的日益增加，大類招生模式在諸多的人才改革實踐中脫穎而出。它為學生提供了深入了解學校的學科狀況、專業實力、課程搭配以及自我審視的緩沖期，賦予了學生更大的專業選擇權，有利于學生做出更合理的專業選擇。

為了更全面地囊括影響學生專業分流選擇的因素，筆者通過調研問卷整理出了12項影響因素，根據各項之間的公因子特性，可歸類為就業前景、個人特點、他人影響和專業實力四大類。

表3 專業分流的影響因素

（三）數據處理。運用“重要性指數”分析各因素對專業分流的影響程度大小。重要性指數越大，意味著該因素對學生進行專業的影響程度越大；反之，則越小。在問卷中將重要性程度分為三個等級并賦值：1表示不重要，2表示一般，3表示重要。“重要性指數”計算公式為：

重要性指數η=■ai*Xi/3………（1）

其中ai表示三個不同重要程度中第i個等級的加權系數，當i=1、2、3時，ai分別等于1、2、3；Xi表示選擇第i個等級的人數占該項目有效回答人數的百分比。

表4的統計結果顯示，所有的影響因素中，“就業率”、“就業薪酬待遇”、“個人興趣”的重要性指數均達到了90.5%左右，是影響專業選擇的主要因素；“專業影響力”、“個人性格匹配度”、“個人能力與特長”、“就業廣泛度”的重要性指數均在86%左右，為次要因素；“他人的建議和選擇”、“就業崗位與社會地位”、“就業地域范圍”、“專業師資力量”的重要性指數明顯較低，僅為81%左右，對專業選擇的影響程度較小。按類別來看，“個人特點”和“就業前景”的重要性指數相近且最大，是影響專業分流的主要因素，其次才是“專業實力”和“他人影響”。

可見，學生主體在進行專業選擇時，既重視自身的興趣和個人能力，還強調專業的就業前景和學科實力。而“他人的建議與選擇”這個在傳統專業招生模式中對學生專業選擇影響力較大的因素，被證實其對大類招生模式中對學生專業選擇的影響較小。這顯示出大類招生背景下高校專業分流在促進學生理性選擇專業上的優勢。

三、分流模式的優劣勢分析

根據調研情況及數據分析，在大類招生政策下進行專業分流的培養模式獲得了較多好評，提高了學生對專業的認識，增加了專業選擇的滿意度，激發了學生學習熱情，提高了學習成績，提高了學生綜合素質，增強了學生的創新能力和動手能力，增強了學生對社會的適應性，拓寬了就業面。

然而，這種新型的招生政策與分流模式的具體規則在實施過程中也存在不少問題，學生專業分流結果滿意度和專業培養水平有待提高。基于大類招生背景下的專業分流工作仍處于起步階段，目前大類招生政策下高校專業分流方法仍需進一步改良。

（一）按成績為主導分流導致學生之間的管理困難。盡數滿足學生的意愿，將與學校原有的教學資源配置產生矛盾。對于分在非電氣專業的學生來說，在心理上可能存在一定的負面影響，導致其后期學習不努力，甚至出現自暴自棄的情況。同時，二次選擇也會影響學生關系，整體的凝聚力會受到影響。

（二）按興趣為主導分流導致專業之間的發展不平衡。盲目采用新的分流規則而沒有切實考慮學校的辦學條件、教師的力量、社會需求等因素，會導致類似電氣、自動化等熱門專業被多數同學選擇，而冷門專業無人問津的情況出現。如此以往，冷門專業的生源堪憂，發展將會受到很大阻礙，不利于華北電力大學由電力特色型高校向綜合型高校的轉變。

（三）公共課程和專業課程仍然缺乏融合和重建。雖然進行了大類招生的模式改革，但在課程建設上并沒有做出改變。在學生選擇具體專業之前仍以大規模的公共課程為主，通識教育課程與專業課程的整合重構尚有欠缺。大類招生區別于傳統教育模式的重點在于對學生的教學培養，如果僅僅是改變了招生模式，然而課程設置沒有得到有效改革，這將無法對人才培養有任何實質性的改變與幫助。

四、大類招生分流的實施細則

經前期調研，我們發現對于今后服務對象明確，側重于專門領域和行業的院校來講，多數考生報考該院校的原因是針對于該校所謂熱門專業即強學科，即便在高考中未能如愿被分配到強學科中，大多數學生表示希望通過二次志愿填報分流后分配到該專業。同時由于學生家長及學長根據就業前景等原因的“錯誤”引導，使得在此類院校中強調以興趣為導向的分流方案并不科學。針對此現象的出現，在對華北電力大學頒布的大類招生政策下分流細則的整理和研究，以及在充分分析該種分流模式的優劣勢基礎上，我們提出了一套適合于具有鮮明專業特色的華北電力大學的專業分流規則，分流流程如下：

（一）在大一下學期全體學生填報專業志愿選擇，各院相關負責人整理學生選擇結果，根據選擇結果進行系統分析，初步了解學生對于不同類別專業的偏好。同時，各院系根據研究結果制定相關專業方向的專業課程，將課程選擇的結果上報教務處，教務處進行整合安排并于大二上學期開設各專業的專選課，此類專業選修課作為學生大二基礎必修課之外所必修的學分，學生可根據之前填報的專業選擇選修任意兩門專選課，此類課程作為大二學年的成績統計課程。

（二）大二上學期九月份，由各院系相關部門統計學生大一一年所有通識課程的成績，各大類專業成績前15%的同學有機會進行第二輪的專業志愿選擇（最多可填報三個專業），各院系根據選擇結果組織學生進行面試，面試考官由各院系不同專業的老師組成。在面試之前，大二各專業教研室分別設置保送專業的名額并以此作為錄取學生的限制，若所謂熱門專業選擇人數多，則該專業的老師們根據面試結果篩選部分同學錄取，剩余同學可選擇接受第二、三志愿的調劑（在第二、三志愿沒有錄滿人數且該專業老師認可的前提下）或放棄保送專業的資格，放棄保送資格的同學需要參與大二上學期結束后的“成績+志愿”的模式分配。最終，根據成績及面試結果確定該院系10%（具體比例可由院系自行調整）的同學獲取保送專業的資格。

（三）保送專業的資格除了依據學習成績外，在大一學年學生可自主或組隊完成高水平的論文或比賽等科研成果，所有有此類成果的同學均有保送專業的資格。該類學生也與上述規則②的情況同期進行面試，面試官可針對具體科研成果的相關問題進行提問，而后對該生表現及科研成果的水平等進行打分，最終根據面試成績由高到低擇優錄取，科研成果顯著的學生就有了提前專業錄取的機會。

（四）在大二上學期結束之后，除獲得提前保送專業資格的學生之外，剩余同學在大二上學期填報第二輪專業志愿選擇（最多可申報三個專業），按照大一學年及大二上學期全部課程成績（包含大二上各同學選擇的不同專業的選修課）由高到低進行分配，若第一志愿人數滿額時，順位接受第二、三志愿的安排，若三個志愿全部滿額時則需接受調劑，最終全體學生分流結果在大二寒假期間可通過教務網站等進行公示。

只有學分績在各大類專業排前5%及在大一學年有顯著科研成果（科研成果與該生跨院選擇的專業內容相關）的學生有資格在全校范圍內進行專業選擇，且該類學生必須接受大二上學期九月份的相關面試，面試結果由該生選擇的具體專業所在院系的面試組老師共同商討決定，具體選擇過程同上述分流規則。

五、結論

人才培養是高等教育的本質要求和根本使命，隨著社會主義經濟的快速發展和高教教育事業的不斷變革，我國對復合型、創新型人才的需求日益迫切，從而推進了高校建立和完善新型的人才培養模式。在諸多人才培養模式中，按學科實行大類招生的模式以其特有的優勢脫穎而出，逐漸為各高校采用。特色專業型高校為尋求向綜合型高校轉變，實施大類招生分流培養是整體提高學生通識教育水平的重要一步，因而這種分流模式具有必然性。由于特色型高校具有很強的專業優勢特點，在進行分流細則設計時應當注意到學生對于優勢專業的偏好而導致的分流志愿過度集中，分流后學生整體管理問題的解決。

華北電力大學作為一所具有電力特色優勢的高校，在進行大類招生分流培養的改革中應加強對非電氣專業學生的管理，加大通識教育課程建設力度，提高整體師資教育水平，不斷優化分流人才培養模式，建立健全人才培養質量評價體系，以確保分流機制的不斷完善。

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