任務型小組合作學習在高中英語戲劇教學中的運用

彭梅嬌

摘 要：本文記錄了小組合作學習在高中英語戲劇家學中的運用，并且對教學實踐進行反思。

關鍵詞：任務型小組合作；高中英語；戲劇教學

英語教材中戲劇總共只有三個單元，高考也不考，因此在教學中不受教師和學生的重視。大部分老師的教學策略基本一致，形式單一，將其當作普通的閱讀課完成。教學設計并未突出戲劇這一體裁的獨特性。學生被動參與，只是知道戲劇內容，卻沒有感受到戲劇語言的特色，戲劇情節的精彩，戲劇人物的魅力，對英語戲劇文學興趣缺缺，以至于不能實現戲劇教學目的。在筆者所查閱的資料中，老師們對其方面的研究也是落在教學模式上，突出戲劇表演作為課堂的一部分，甚少提出提高戲劇教學課堂的策略研究。筆者針對現狀，以模塊8Unit4 Pygmalion為內容，嘗試將任務型小組合作學習的教學策略運用其中，探討高中英語戲劇教學策略的使用。

一、課前

在上課前，首先筆者研究分析教材，根據學情對教材進行整合，并且將教學內容分塊。其次筆者和學生座談后發現，學生對戲劇沒有概念。例如，戲劇的基本構成元素以及作用。原來語文的戲劇選修在高一，只有三課（竇娥冤，雷雨，哈姆雷特），學完基本忘光。英語的戲劇課是必修3unit3the million pound note。學生只知道戲劇內容，也忘記了戲劇的基本元素。根據教材內容及其要求：1.了解蕭伯納的生平及其作品特點。2.了解《窈窕淑女》的劇情，理解心理學上的“皮格馬利翁效應”。3.掌握本單元教學目的和要求中的詞匯和短語用法。5.初步掌握對對人或事物進行猜測、判斷與評價的常用功能句式。6.能比較準確地表達情感。因此筆者設定三節課完成閱讀教學。第一節由小組學生進行資料分享。根據學生學習基礎，學習能力與性格特點，將其分成五個小組，分別布置任務。小組一：查找戲劇組成元素及其作用。小組二：查找蕭伯納生平以及重要作品。小組三：皮格馬利翁效。小組四：窈窕淑女主要人物介紹。小組五：窈窕淑女劇情介紹。每個小組對應要求制作ppt進行課堂分享。（小組制作完成后，小組成員和老師一起探討修改之處。）第二節課前，筆者根據閱讀課的教學內容準備導學案幫助學生理解和學習課文。要求小組合作共同完成學案。（本節課運用到先學后教，小組合作教學策略）。第三節課，學生根據前兩節課的學習，自己排演戲劇內容進行班級舞臺表演交流。

二、課中

第一節課，學生將自己制作的ppt進行分享。筆者所教學班級為二級達標校A班，學生的的英語水平不是很高，無法全部用英語表達。也正是一半英語一半中文，課堂中充滿了學生的笑聲。由于是學生自己制作的，學生展示盒聽課都特別認真。第一組不僅按照要求分享了戲劇的基本組成部分，還結合課文進行實例說明。例如，組成部分之一narration（旁白），課文第一段11：15pm in London， England in 1914 outside a theatre. It is pouring with rain and cab whistles are blowing in all directions. A man is hiding from the rain listening to peoples language and watching their reactions. While watching， he makes notes. Nearby a flower girl wearing dark garments and a woollen scarf is also sheltering from the rain. A gentleman（G）passes and hesitates for a moment.學生介紹說這是場景介紹。對比課文line20 uncomfortable 是情感提示。第三組介紹了皮格馬利翁效應還進行了擴展，介紹了羅森塔爾實驗以及我們通俗用語 expectation effect。在結束前，鼓勵班級學生：if you think you can， you can。小組五不僅進行文字上的介紹，還節選了電影的精彩片段播放給同學看。這樣一下子就提高了學生對學習戲劇內容的積極性和興趣。

第二節課，學生課前小組內部先根據導學案對課文進行預習，對文章有一個初步的理解。在預習過程中，組員共同提出問題，解決問題。老師任意挑選幾個小組參與小組預習并進行輔導。課堂內，分3步，即讀前、讀中和讀后。戲劇體裁的閱讀與其他閱讀不相同。文章涉及人物眾多，關系復雜，語言口語化，還需要關注戲劇沖突和情節的發展。學生的閱讀任務繁重。并不是所有環節都是小組合作。在讀前和讀中兩個環節中，均需要獨立完成。然而問題的解決是以小組成員的交流完成。讀后，筆者給了學生一個任務：了解細節之后，根據人物的性格特點運用課本P31的形容詞來描述每個人物的性格特點。學生共同選擇表格內的形容詞，并且在文章中找到根據，每個人都要參與其中。最后一個環節，就是要學生進行小組探究討論。把Eliza賣花女的照片和她參加舞會的照片進行對比，要學生去猜測故事結局：Eliza最后是變成貴婦還是又變成賣花女，并且說明原因。學生進行熱烈的討論。此時筆者適當引導：我們可以從Eliza的經歷中得出什么結論：知識改變命運。在討論中，學生的語言表達得到了鍛煉，雖然是半英語半中文，但是孩子還是比較活躍的。

第三節課，學生課后進行排練，一節課讓學生進行課堂展現表演。戲劇學習的最終目標還是要讓學生能夠在舞臺進行角色的表演。借助小組合作學習，分配各個角色，在老師創設的語言環境中完成學習任務。同時老師還發放評價量表，讓學生評分。學生各個參與其中，也樂在其中。老師通過學生的表演也能看出學生對該劇的理解是否到位。評價量表的運用不僅評估學生的學習效果，更激發了學生的表演熱情。

高中英語戲劇教學戲劇非常的重要。戲劇是一門綜合性的舞臺藝術，它借助文學、音樂、舞蹈、美術等藝術手段塑造舞臺形象，揭示社會矛盾，反映社會生活。希望借此文提升老師們對其的重視度，也希望老師們能繼續探討高中英語戲劇教學策略，讓戲劇教學煥發出無窮的魅力。