淺談化學課堂教學中的問題設計

楊建容

新一輪基礎教育課程改革的一個顯著特征就是促進學生學習方式的改變，積極倡導自主學習、合作學習與探究學習，改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀。在實踐教學中，要實現(xiàn)學生學習方式的改變，就是要把學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活動突顯出來，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。研究表明，教師通過課堂提問這種手段可以引發(fā)學生對問題的思考，促進學生問題意識的形成和實踐能力的發(fā)展。因此，在新課程改革的背景下，教師要重新審視課堂提問的功能，重視通過問題啟發(fā)學生積極的思維活動，以問題為主線來組織和調(diào)動課堂教學。

問題設計是課堂提問的基礎，是課堂提問順利進行的關鍵，而且問題設計的優(yōu)劣直接影響學生的學習結(jié)果，所以教師要重視問題的設計，精心設計課堂提問。教師要針對教學內(nèi)容的特點和學生的認知水平，設計不同層次的問題，把握好問題的梯度和難度，并通過多種方式來呈現(xiàn)問題。以下是我對化學課堂教學中問題設計的幾點具體認識：

一、教學問題設計的目標要求

問題教學的目的不僅僅是使學生掌握知識，更重要的是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性地運用知識，積累創(chuàng)造性活動的經(jīng)驗，從而形成創(chuàng)造性的個性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。因此問題設計時要注意：

（1）問題是否有利于教學整體目標的實現(xiàn)；

（2）問題本身目標是否明確，立意是否鮮明；

（3）問題是否符合教學進程的需求；

（4）問題時機和問題呈現(xiàn)方式是否符合學生心理需要。

例如：在“鹽類水解”這一節(jié)中，教學的整體目標是讓學生運用探究的方法，根據(jù)弱電解質(zhì)的電離特點和電離平衡移動原理，認識鹽類水解的本質(zhì)和規(guī)律。為實現(xiàn)這一整體目標，我設計了以下目標明確立意鮮明的問題：

問題1：我們都知道酸溶液顯酸性，堿溶液顯堿性，而鹽是酸堿中和的產(chǎn)物，它的水溶液是顯酸性、堿性還是中性呢？

隨后由學生用PH試紙測定NH4Cl、CH3COONa、NaCl這三種溶液的PH值。

問題2：酸性溶液、堿性溶液和中性溶液它們的特征是什么？

問題3：NH4Cl在水溶液中能電離出H+、CH3COONa在水溶液中能電離出OH-―嗎？試寫出它們的電離方程式。

問題4：既然NH4Cl在水溶液中不能電離出H+、CH3COONa在水溶液中也不能電離出OH—，前者的水溶液中為何會C（H+）>C（OH—），而后者的水溶液中為何會有C（OH—）>C（H+）？

問題5：在這些鹽的水溶液中H+和OH—是由什么物質(zhì)電離出來的，試寫出它的電離方程式。

問題6：上述三種鹽所電離出的離子能否影響水的電離平衡，如何影響，影響的結(jié)果是什么？

問題7：化學上是如何簡潔明了地表示鹽類的水解反應的？請寫出上述兩種鹽水解反應的化學方程式和離子方程式，并根據(jù)方程式分析鹽的水解反應與酸堿中和反應有何聯(lián)系。

問題8：如果我們把鹽視為酸堿中和的產(chǎn)物，哪么上述三種鹽所對應的酸和堿其強度如何，它們的強度對于鹽溶液的酸堿性有何影響？

問題9：鹽溶液的酸堿性是否有規(guī)律可循？其規(guī)律是什么？

由于以上問題在教學進程中環(huán)環(huán)相扣，又能不斷地把學生引導進一種“憤悱”而急待啟發(fā)的心理狀態(tài)，因此能取得很好的教學效果。

二、教學問題情境的構(gòu)建

馬赫穆托夫認為：問題情境并非一般地被看作是與思想進程遇到意外“障礙”相關的那種智力緊張狀況，而是在一定的教學情境中，由于學生所掌握的知識、智力、方法，不足以解決已產(chǎn)生的任務時，所引起的那種智力困窘狀況。意外的困窘總使人感到驚異、困惑，并促使人進行智力探索。教學問題情境的構(gòu)建應具備以下三個要素：新的、未知的事物是產(chǎn)生問題情境的核心要素；對未知事物的需要是產(chǎn)生問題情境的基本條件；適合學生的知識能力水平是問題情境的重要保證。

例如：在“鹽類的水解”這一節(jié)的教學中，問題1：我們都知道酸溶液顯酸性，堿溶液顯堿性，而鹽是酸堿中和的產(chǎn)物，它的水溶液是顯酸性、堿性還是中性呢？以及問題4：既然NH4Cl在水溶液中不能電離出H+、CH3COONa在水溶液中也不能電離出OH—，前者的水溶液中為何會C（H+）>C（OH—），而后者的水溶液中為何會有C（OH—）>C（H+）？這些問題都能有效地引起學生的那種智力困窘狀況。使學生感到驚異、困惑，并推動他們積極地去進行智力探索。這就構(gòu)建了一種很好的教學問題情境。

通過問題情境的如此建構(gòu)，把教材中既定的化學知識與學生原有的認知結(jié)構(gòu)相結(jié)合，并由此轉(zhuǎn)化為相互關聯(lián)的問題組，就能展現(xiàn)知識發(fā)生發(fā)展過程。借助具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的問題設計，促使學生思考，逐步培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，使學生真正成為有意義學習的主動建構(gòu)者。

三、教學問題設計存在的缺陷

創(chuàng)設了恰當?shù)那榫巢⒉灰欢ň湍芗ぐl(fā)學生的認知沖突，關鍵是能否根據(jù)創(chuàng)設的情境設計出高質(zhì)量的問題。而教師在教學過程中設計問題時往往會出現(xiàn)以下失誤：

（1）問題設計淺顯，無法達到訓練思維能力的基本要求；

（2）問題脫離教學實際，無法使學生找到解決問題的切入點；

（3）問題目標指向不明，無法與課堂教學主題構(gòu)成聯(lián)系；

（4）問題表述得過于直白，無法激發(fā)學生探索的興趣；

（5）問題之間缺乏聯(lián)系，無法形成具有內(nèi)在邏輯關系的問題組；

（6）問題思維層次不清，無法形成思維網(wǎng)絡等等。

創(chuàng)設的問題應在學生的智力和知識水平所及的范圍之內(nèi)。對一些不需要思考用“是”或“不是”即可回答的問題，不能引起學生的興趣和思維，這不能稱這為問題；但如果問題太難，學生感到無從思考，也會使學生失去信心和學習的興趣。創(chuàng)設問題一般要求：所設計的問題學生經(jīng)過思考、查找相關資料就能夠解決，但必須具有思考價值和探索余地；同時設計的問題要圍繞著所授課程的知識點而展開，輻射的范圍要適當，不可無限制地擴展或延伸，否則學生將會如在云里、霧里，不知所措，抓不住中心和重點，難以達到教學目的。

綜上所述，在新的課程理念下，教師要重新審視課堂提問，合理設計課堂問題，使提問成為促進課堂交流、優(yōu)化教學進程、發(fā)展學生思維能力的重要手段。并且通過合理地設計問題，營造民主寬松的環(huán)境，適時對學生提供質(zhì)疑方法的指導，來培養(yǎng)學生的問題意識，引導學生發(fā)現(xiàn)和提出問題。