思然后知不足，知不足后思改

胡賽勇

【摘 要】初中課改從2001年開始至今已足足15個年頭。15年來，課程改革的春風吹遍了神州大地，在新的課改形勢下，作為一名中學語文教師，應該怎樣去面對歷史教學-這門歷史悠久而又與現實相距甚遠的古老學科，應該怎樣去看待學生----未來的世紀之才，怎樣去對待課堂-師生煥發生命力的所在地，這些，不僅是我們歷史教學中必須思考的問題，更是我們在教學實踐中努力探討的問題。

【關鍵詞】初中語文 新課改 觀念改變 思與改

目前，新課改正以全新的理念沖擊著傳統的教學模式，而且在部分學科、一定領域、取得了驕人的成績。但是由于初中階段繁重的教學任務尤其是中考的壓力，新課改的效果明顯弱于小學。有些地方甚至有人戲噱為“浮躁與尷尬共舞，口號與模式齊飛。”這就要求我們在審視新課改時，不能不冷靜地對初中語文課改格外憂慮。

一、要清楚改之中所存在的問題，這樣，我們才能夠對癥下藥，而不是亂投醫

長期以來，在我國的中學語文課堂教學中，傳統課堂教學模式，一直占據著主導的地位，語文課程已明顯落后于時代和社會對它的要求。具體表現為：理念落后于現實，教材模式的單一，選擇性差，缺乏常態下的語文教學實驗；考試改革難以突破，背景環境不佳；僅重視教師作為教導主體的能動作用，而忽視學生作為學習主體的主動作用。

二、 要邊改便反思

雖然在中學語文新課改已經進行幾年的情況下，我們也同步在教育教學中積極的探索。既取得了經驗和效果，但也走了不少彎路。如：為了體現學生的主體地位，讓學生成為課堂的主體，以至于在一段時間里課堂上活動雖然很多，形式也豐富多彩，熱鬧是熱鬧了，可是熱鬧過后留下的卻微乎甚微——各種各樣的活動及其豐富的形式讓學生分散了更多的注意力。此外，為了培養學生的創新能力，我們在課堂上注入了大量的課外相關信息，讓學生自己找出課文中自己最喜歡、最感動的內容，并闡述為何選擇這些內容的原因，不管這些原因是否何成立，似乎都是課堂的“標準答案”，都應該得到老師的贊揚和認可。

三、要避免課堂教學誤區

（1）不能讓語文課變成朦朧詩，即閱讀文章不求甚解籠而統之，了解大意即可。（2）不能將語文閱讀變成警句摘讀，即讓學生只找出自己認為最精彩、最感人的語句，任意闡述緣由即可。

四、對于我們的語文教學改革而言，一堂新課改的語文課，在具體的教學當中，我們到底從哪些方面來體現它的“新”字呢？

第一，教學理念上：自己學透了多少新的教育教學理念，在教學實踐中是否把新的教育理念貫穿于教學活動的始終？

第二，教學設計上：每節課教學設計的育人目標是否適合了新課標的要求？是否有利于學生的終身發展？是否體現了新的教育教學新理念？

第三，教學過程中：是否與學生平等交流和互動？是以學定教還是以教定學？是否重視了學生的學習過程？是否讓學生充分參與課堂學習？是否轉變了學生學習的方式？是否有利于發展學生的歷史思維能力？

第四，教學方法和手段上：采用的教學方法是否有利于學生語文學科自學能力的培養？是否符合初中學生的認知特點？是否有利于揭示知識間的內在規律？所借助的教學手段是否有利于整合教育資源，調動教育機能，激起學生的學習欲望？

五、新課改觀念的改變是否能夠在教學當中真正體現出來，只要我們的語文老師在教學當中朝著以下三個方面去教學，我想，八九不離十

（1）教學環節服務于教學目標。教師在備課時，一般首先考慮的是本課教學目標，確定教學目標之后，再圍繞它分配教學環節。通常情況下，教學的環節可分為預習、導入、朗讀、學習生字、感悟課文、分析課文、拓展、作業等。這些教學環節的運用，要看教學目標的定位：是以學習生字為主的第一課時，還是以理解課文內容為主的第二課時；是以培養學生情感為主的賞析課，還是以掌握知識能力為主的探究課等。不同的教學目標，決定了教學環節的選定。

（2）教學方式服從于課堂實效。教師在備課的時候，因個人的性格、特長、對教學時效的看法存在差異，所選擇的教學方式大相徑庭。擅長舞蹈的老師用優美的舞姿，展現自然界的美好；擅長樂器的老師用優雅的音樂，表現對大自然的熱愛；擅長做課件的老師，用七彩的畫面和背景音樂，形象地讓情景再現；還有組織能力超強的老師，讓學生獨立學習、分組討論、游戲，井然有序。但是不管選擇哪一種教學方式，都必須產生課堂實效，換一種說法就是需給課堂“瘦身”。過于“豐滿”會臃腫，且不說會占用大量的時空資源，單是會讓學生的思維產生混亂就足見弊端。看到過好幾篇學生作文，他們回憶《一節難忘的課》時，會非常興奮地描述教學過程中種種有趣的教學方式，但中心跑向好玩、搞笑等，沒有寫到學到新知識，獲取能力，給人留下的印象是這節課收效甚微，是教者一手造成了學生舍本求末。

（3）賞識評價有助于學生成長。流行一時的賞識評價曾一度被推崇備至，認為賞識萬能，學習態度能轉變，后進生就能先進。在轉變的初期或許有效，但是在更為艱難的鞏固階段，賞識只能作為一種輔助手段。學生進步的根本原因，還在于他對自己的正確認識，是否愿意認知求學的態度和付出了多少努力。內因的轉變才是根本，才是學習的動因。賞識的優點明顯，缺點也很突出，最明顯的兩點就是：一是賞識聽多了，就失去了激勵的作用，當贊美之聲不絕于耳的時候，很容易再也聽不進逆耳忠言；二是賞識評價通常會姑息錯誤，對于學生的問題視而不見，只贊揚一個方面而回避另一個方面，久而久之，對學生的人格形成、全面發展就非常有害。試想，一節課從頭到尾“很棒”“真不錯”“好樣的”“真聰明”，到底好在什么地方，怎么不錯法，學生皆不知，昏昏然，飄飄然，云里霧里。與巧妙地指出學生問題所在并引導改正的做法相比，后者更能促進學生的進步。因此，從學生的發展需要出發，在小學語文課堂上，必須收斂濫用賞識評價。

總之，要讓語文課堂教學真正充滿活力，體現魅力，符合新課程的理念，說起來容易，真正要做到肯定還有不少的困難。但是，只要我們堅持以新課程標準來指導我們的教學實踐，只要我們對語文教改充滿著信念和熱情，相信辦法總比困難多，我們一定會在課堂教學的探索中開創出一片燦爛的天空。

參考文獻

[1]《語文課程標準》（2011版）

[2]關麗蘭.新語文課程標準中的價值觀教育的導向分析[J].改革與開放，2011（02）