新基礎教育理念下的小學英語課堂重生

李力立

在大數據時代，我國的基礎教育面臨著機遇和挑戰?；诖?，華東師范大學教授葉瀾教授致力于基礎教育研究，對基礎教育做了全新的詮釋，概括為“新基礎教育理論”。她極力倡導：“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命氣息”，讓教師對學生進行“五還”，以此來激發學生學習的興趣，改變學生的學習方式。那么，在新基礎教育理念下，小學英語課堂該如何實現“五還”，讓我們的英語課堂充滿生命氣息呢？本文結合筆者所執教的思明區“新基礎教育”英語學科調研活動中的一節五年級研討課，談論如何從文本解讀、搭建支架、設置問題鏈等方面改進，讓小學英語課堂煥發生機與活力。

一、“基于文本”到“走出文本”的跨越——整合與開放的調整

教學片斷1：教師課前讓學生通過“Seasons”小視頻，喚起學生已有的關于四季的知識后，以自由談話的形式激活學生關于季節的已知，板書相應的已知信息后，提出本課的話題任務：Talk about your favorite season.之后帶著學生走進文本，學習四個小朋友最喜歡的四個季節。

T： First，lets look at these four friends favorite seasons. Please watch and think： What are their favorite seasons？

Ss（個別回答）：Amys favorite season is spring. Damings favorite season is summer. Linglings favorite season is autumn. Sams favorite season is winter.

T： Very good. You know their favorite seasons. And what can they do in their favorite seasons？ Please take out this paper. Read and circle the answers.

當學生找出相應的活動時，教師結合學生的發言，利用PPT呈現，講解四個季節，并適當拓展其它季節所穿的衣物。而后總結提煉，板書介紹如何談論自己喜歡的季節：the weather，the clothes，the activities。

點評：執教本課時，筆者以為學生在老師的引領下，逐步走進文本，了解四個小朋友各自喜歡的季節后，能歸納總結如何介紹自己最喜歡的季節，教學目標完成較好。而通過專家等的點評后，發現根據該班學生對二年級學習的Seasons的知識掌握扎實，這節課對他們來說，太簡單！筆者完全可以在文本的基礎上再增加引入festivals等的知識點，不斷豐富語料，讓學生開放地說，真實地表達，不局限在文本的句型結構中，走出了文本，也就實現了“書本世界”與“生活世界”的無痕鏈接。

因此，教師在文本解讀上要避免淺易的解說，要能吃透文本，探幽發微，逐漸深入，將文本置于相對廣闊的大文化背景中，并且能根據不同班級學生的實際水平，著眼于學生認知最近發展區，為學生提供帶有適當難度的解讀視角，調動學生的學習積極性，充分發揮其潛能，使其在思維和認知上都達到新的高度。

二、“放手不放心”到“真實下放”的轉變——語用支架的搭建

教學片段2：呈現新知過程中，教師利用PPT，帶著學生學習每個季節，學習春天時，拓展利用There be結構談論春天的景色，夏天學習后用I can … . 句型談論夏天做的活動，以此方法拓展學習另外兩個季節，之后生成板書，將語言點提煉呈現。

T： Amys favorite season is spring. What can she do？

Ss： She can see ducks in the river.

T： Look at these pictures. There are flowers on the trees. And there are birds，too. Spring is a colorful season.

Ss 用There be結構說出更多的春天的景色。

T： Daming loves summer. What can he do？

Ss（個別提問）： He can go swimming. He can wear shorts.（拓展衣物）

T： Look at this boy. He can wear shorts. What else can he wear？

（PPT呈現，板書提煉，學習另外兩個季節）

點評：在新知呈現過程中，筆者帶著學生在“豐盛”的圖片大餐中學習本課的知識點，并在板書中梳理結構，貌似學生討論很熱烈，自我感覺課堂開放度挺大。而實際上筆者的這個環節設計非?！熬兄敗?，沒有真正放手，文本內容與語言的呈現環節太冗長，這樣的文本學習“浪費時間”。之后筆者進行了二次改進，選取較為完整的語段Damings Favorite Season進行全班解讀，談論后，梳理框架seasons ＼ weather ＼ clothes ＼ activities，板書呈現，而后其它三個季節的學習則放手給學生以閱讀填寫表格形式完成，再二人小組討論分享。通過這樣搭建“支架”激活學生的已有知識，引發學生對語篇話題的思考和討論，提升學生的綜合語言運用能力。

“新基礎教育”理念注重扎實、有效率、有價值的課堂，這就需要教師該少講時絕不多講，保證學生自主學習的時間和空間。因此在教學中，教師應搭建適當的平臺，組織和引導學生進行合作學習，使學生在討論、交流和分享過程中完成知識的意義建構。教師應結合教學內容和教學目標，重點突出“運用”，科學而有效地搭建“語用支架”，引導學生運用所學的語言知識進行交際

三、“假思維活動”到“真語言運用”的突破——問題鏈的設置

教學片段3：活動任務完成時，教師先以游戲呈現介紹季節的相關句型，再引出如何介紹自己喜歡的季節，學生進行小組交流。

T： Wow，you know so much about the seasons. Now，a game for you： Quick Response. Please speak out the sentences as quickly as you can.

Ss 快速說出PPT呈現的關于季節介紹的句子。

T： This is my favorite season. What about you？ Now，in groups of four，talk about your favorite season.

（PPT再次呈現語言結構 My favorite season is … / I love …. Its …. I can ….）

Ss 四人小組開始談論自己喜歡的季節，之后開始短文仿寫。

點評：這也是一個小組合作學習的活動，四人小組談論時學生也都能積極參與，但是筆者給學生太多的“拐杖”，結構在新知學習中已呈現，這個環節又在PPT中展示，導致最后該“獨立行走”時，學生都看著屏幕，還拄著“拐杖”看著說。這樣的“假思維活動”，學生只是在接受性學習，而這樣的方式制約了學生核心素養的發展。如何在活動環節的整合上改動，達到真語言運用呢？改進后，筆者以真實的問題形成問題鏈，諸如Whats your favorite season？ Why do they like？ Can you find something new about the activities？ What else can you talk about your favorite season？ 通過這些問題情境的創設，學生腦洞大開充分利用自己的已知及感興趣的語言點進行談論，既能幫助他們掌握知識要點，又能啟迪學生思維。

正如現代教學理論所指出的“產生學習的根本原因是問題”，所以在新基礎理念引領下的小學英語課堂，也要有“問題”的參與，因為有了問題，才誘發學生去思考、去探索，激發人們思維的活躍性，從而讓學生在所設置的問題情境中自由、自主地學習。

總而言之，葉瀾教授“新基礎教育”最關注的是生命的整體性和人的發展的能動性。在小學英語教學過程中，教師應該創造性使用教材，創設情境，學以致用，開闊思維，讓學生走出文本，融入生活，將學生的英語學科素養的培養進行到底！

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