略論“語文主題學習”背景下的課堂教學

王焱

從事初中語文教學工作25年，參與“語文主題學習”實驗12年，研究課堂大量閱讀教學策略7年，講了許多課也觀了許多課，聽了不少建議意見也談了不少心得體會，進行了若干探索實踐也收獲了若干經驗教訓。我發現在“語文主題學習”理念的引領下，我們語文教育的天空越來越廣闊，語文教育的走向越來越明確，語文課堂教學的思路也越來越清晰。梳理多年來參與“語文主題學習”實驗的心得，反思自己語文教學實踐中的得失，分析近年來語文課堂上觀察到的現象，我認為“語文主題學習”實驗背景下的語文課堂，應該具備三個基本特點。

一、“語文主題學習”背景下的課堂教學要立足“學習”——心中始終有學生

如果教師整合教學資源、制訂教學方案、設計教學活動時連學生喜歡什么不喜歡什么、學過什么沒學過什么、能學會什么學不會什么、最需要什么不需要什么都不關注，不在乎，不清楚，只想著怎么展示個人的非凡才能，怎么證明自己的豐厚底蘊，怎么呈現別具匠心的設計，怎么在規定時間內走完自己既定的流程，怎么讓自己的課堂花團錦簇、鶯歌燕舞，課堂上必定會出現大量毫無實用價值的無效問題和無效環節，擠占課堂本應屬于學生的閱讀、思考、探究和表達的有限時間，學生的主體地位必然無從落實。

心中始終有學生，需要牢固樹立學生是學習主體的意識，時時處處考慮學生的學習訴求、學習狀態和學習效果，教師的一切教學活動都要為促進學生的發展而設計。備課時，心中要有學生，要關注學情，在反復研讀文本的基礎上，充分考慮學生的知識積累、能力層次、身心發展和學習狀況等因素，思考哪些內容應該學習、哪些內容可以學習，這些內容的學習應該采取什么樣的方式方法，整個課堂應該規劃怎樣的學習路徑和設計怎樣的學習活動，等等。上課時，心中要有學生，把學生當成課堂學習的主體，讓學生真正進入課堂，走進文本，在閱讀、品味、思考、總結、表達的過程中完成知識的積累和能力的提升，實現從知識能力到身心發展的自我完善，教師只須適時引導、相機點撥即可。指導、評價時，心中也要有學生。教師首先要具備希望每一名學生都在學習中成長的教育情懷，評價學生時不會因為學生的發言是否貼合自己的教學思路而厚此薄彼。教師還要盡量全面了解自己學生的學科學習能力的個體差異，充分尊重學生的個性差異，立足于不同學生的不同起點，針對不同學生進行具有針對性和建設性的指導。語文課需要我們“投入地愛一次，忘了自己”，點亮學生，才能上出貼合學生實際、使學生收益最大化的語文課。

二、“語文主題學習”背景下的課堂教學要牢記“主題”——心中始終有目標

“咬定青山不放松”。一堂經得起推敲的語文課必須自始至終目標明晰，所有的教學活動必須緊扣科學的教學目標設計。“語文主題學習”課堂要在45分鐘內完成教材篇目和“語文主題學習”叢書篇目的整合教學，實現真正有效的課堂內的大量閱讀，就更要有簡約、清晰的目標引領。否則，面對大量的閱讀材料，教師勢必會好大喜功，急功近利，用各種流于形式、指向不明的活動環節填滿課堂，快馬加鞭地拖著學生往前趕；學生勢必會無所適從，盲目而被動地接受教師紛至沓來的指令，霧里看花般地走走流程，蜻蜓點水式地讀讀說說。這樣的課堂，能力和素養的提升只能是一句空話。記得在一堂名為《愛及生靈》的學習課上，教師針對引導學生形成尊重動物、善待生命的意識和指導學生在把握段落大意、理清思路的基礎上學會概括文章中心思想這兩個教學目標，整合了鄭振鐸的《貓》、夏丏尊的《貓》、靳以的《貓》三篇文章教學。上課伊始，便布置了這樣的課堂學習任務：①說說這幾篇文章中寫了幾只貓；②根據文中的描述分別給它們取個好聽的名字；③組內討論交流，看誰的名字取得好。試想，這幾個問題指向哪一個教學目標？對于提高學生語文素養又有什么意義？

教學目標是一堂課的靈魂和統帥。心中始終有目標，從狹義上說要做到每一堂語文課始終圍繞落實目標展開。備課之始，先要在深入閱讀文本的基礎上，結合學生實際確定科學合理的教學目標，然后做到教學內容處處緊扣目標，教學環節環環指向目標，教學設計和活動是為了更好地實現目標，多位一體，凸顯教學目標的核心地位。教學中，要引導學生圍繞既定目標聽、讀、說、寫，不蔓不枝，適當拓展，盡量最大化實現教學目標。“弱水三千，只取一瓢飲”，“語文主題學習”理念引領下的語文課堂要盡量落實一課一得的原則，確保教學活動有明確的方向，有的放矢方可箭不虛發。

三、“語文主題學習”背景下的課堂教學要不忘“語文”——遵循語文教育規律

語文課必須上出語文味兒。語文教師必須正確把握語文教育的特點，重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用，著重培養學生的語文實踐能力，在大量的語文實踐中體會把握運用語文的規律。無論是情感熏陶還是實踐能力培養，都必須以文本的深度閱讀為載體。指導學生大量閱讀的過程，絕非是教師為賣弄淵博學識漫無邊際地旁征博引，而是教師用一個明確的目標引領學生在眾多功用相近的閱讀材料中反復涵泳、反復實踐的過程。如果學生課堂上沒有與文本親密接觸的時間，沒有對文本進行個性化體驗和解讀的空間，課堂就不是真正的語文課堂。即使動用了再多的閱讀材料，設計了再多的活動形式，這樣的課堂也不是真正的“語文主題學習”的課堂。

遵循語文教育規律，要求執教者要了解語文的本質是什么，語文教育的目標是什么，怎樣才能最好地實現語文教育的目標；要具備獨立解讀文本的能力，能夠從文本中發掘出符合語文教育教學要求的獨特要素，善于從課本和叢書的文章中發現共性的思想內容和語用價值；要具備基于文本解讀的整合教學素材、設計教學活動的能力；要具備敏銳的課堂感知能力和高超的課堂駕馭能力；更要具備用語文的方式方法實現語文教育教學的意識和自覺，而不是貪圖課堂的五光十色和眼花繚亂。

“語文主題學習”逐漸走向深入的今天，語文課堂教學的春天逐漸綠遍華夏大地，相信我們的明天會更好。但毋庸諱言，這個春天也還存在一絲不和諧的寒風逆流。有些老師使盡渾身解數，力圖把課上得枝繁葉茂、花團錦簇，遺憾的是這種追求恰恰背離了“語文主題學習”的本真。這種追求的背后，無外乎三點原因：教師潛意識里還是沒有真正確立以學生為主體的觀念，授課耽于追求新穎的設計、獨特的表達、完整的設計思路；教師備課授課時缺少足夠強烈的目標意識，一味沉浸在自己的世界中自說自話，忘記了自己的教學任務；教師沒有厘清語文課的邊界和功用，過于重視道德教育，弱化了人文性和工具性，讓課堂充滿了說教味兒而缺失了語文味兒。

大道至簡，劉勰在《文心雕龍》中論為文“貴乎精要”。優化“語文主題學習”背景下的課堂教學，牢記三個關鍵詞足矣，那就是——“學習”“主題”和“語文”。立足學生的學習，緊扣語文教育的目標，遵循語文學習的規律，教師將會發現，語文教學是一件最簡單的事情，學生將會發現，語文學習是一段輕松的旅程！

作者簡介：山東省濰坊市北海學校語文教師。