“情”“境”有別，這般解讀古詩詞

祝燕飛

古詩詞是一種重在抒情表志、體現意境的文體。在詩詞品讀的過程中，人們會注意詩歌的情境，“情”指的是詩歌能表達作者的情感，體現作者的志向，而“境”指的是詩歌的文字所展現出一種別樣的意境，它能促使閱讀者產生共鳴。教師引導學生自主閱讀古詩詞時要注重從情和境入手，在感受詩歌意境的基礎上感受詩歌中的情感。

一、圖，激發情感體驗

唐代詩人白居易認為：“感人心者，莫先乎情?！苯處熃M織學生閱讀古詩詞時要注意這一點。可以先用符合古詩詞意境的圖片激發學生的情感，而后引導學生嘗試和作者形成共鳴，體會作者要通過詩歌的意境體現怎樣的情感。

《漁歌子》這首詞相當唯美。教師在教學中可以先給學生展示能顯示文章意境的圖片，激發學生的心理情感，而后再讓學生嘗試閱讀這首詞，感受其中的特殊情感。教師展示了一幅唯美的山水風光，并讓學生嘗試用語言說說自己看到了怎樣的意境。學生說：“在一片青山綠水中，有一個漁翁在細雨淅淅瀝瀝的日子里垂釣，他的身邊有桃花飄落，有白鷺飛過頭頂?！苯處熇^而啟發學生和作品形成共鳴，嘗試思考其中展現的情感：“處于這樣的場景，你覺得漁翁有怎樣的感受？”學生回答：“漁翁一定覺得十分舒服，可以和大自然融為一體?！薄皾O翁被美景陶醉，不會覺得捕魚是一件很辛苦的事情?！边@樣的閱讀促使學生從意境中感受到作者的情感。

二、鑒，提升審美意識

教師還可以指導學生品味詩歌中的好詞好句，嘗試獲得美的感受，得到藝術熏陶。這種鑒賞方式能促進學生審美意識的提升，進一步感受到詩歌之“境”。教師可以讓學生先說說作者從哪些不同的角度觀察事物，又如何選擇合適的詞句展現特定的意境，再讓學生嘗試分析從這意境中能否感受到作者獨特的思想和情懷。

學習《望洞庭》，教師可以讓學生說說作者從哪些不同的角度入手展現洞庭湖的美景，又展現了怎樣的情懷，嘗試分析鑒賞其中的好詞好句。如可以讓學生先分析一下作者的觀察角度：“為何作者遠距離觀察，而不是進入到湖中觀察。”學生提出：“作者或許是意識到‘不識廬山真面目，只緣身在此山中，所以只有遠距離觀察才能感受到真正的美景。”教師又啟發思考：“作者運用了何種修辭手法，展現了怎樣的情懷？”學生發現：“作者用了比喻，‘白銀盤里一青螺，在作者看來，仿佛天地都小了，而與此同時，自己的審美格調卻變得更高了?！苯處熡忠龑W生思考：“作者想要通過這樣的詞句展現自己怎樣的心情？”學生提出：“作者熱愛這洞庭湖光山色，有一種親昵的感覺，深深陶醉在其中，但是風景又只能遠觀不能褻玩，因此用這樣的詩句表達自己的情感。”這樣一番分析，學生不僅理解了詩歌中的好詞好句，更了解了作者獨特的思想和情懷。

三、悟，闡釋人生哲理

要領悟詩歌之情，就要感悟作者在詩歌中體現了怎樣的人生哲理。教師可以鼓勵學生先分析作者展現了哪些意境，而后分析作者想要通過自己的表述展現怎樣的情感，這樣有助于學生進入作品，和作者形成共鳴，感悟作者人生體會。

閱讀《墨梅》這首詩歌，教師不僅要讓學生了解詩歌的詞句之美妙，更要讓學生嘗試從中獲得感悟，了解作者想要闡述怎樣的人生哲理。教師首先提出問題：“作者為何不寫紅梅，而寫墨梅，墨色如此單調，不如紅梅耐看啊?！睂W生提出：“或許作者就是要展現這樣的墨梅，墨梅沒有用色彩諂媚世人，而是展現出清氣。”教師繼而提出思考：“作者為何要展現這樣的墨梅？想要表達什么？”學生有所感悟：“因為作者也想和墨梅一樣，不諂媚世人，保持著自己的清高?！边@樣的學習中，學生和作者形成共鳴，理解了作者的創作意圖，也對自己的人生有了一定的啟發和感觸。

小學語文教學中，如果教師能把握住古詩詞的情和境，讓學生感受古詩詞意境之美妙，并在此基礎上體會作者的情感、人生感悟，就能更好地和作者形成共鳴，并獲得心靈的陶冶，提升審美感悟。

作者簡介：江蘇省南通市經濟技術開發區實驗小學語文教師。