幸福課堂從交互閱讀開始

皇玲玲

交互式閱讀教學是指課堂教學中教師、學生之間互相影響而和諧，從而達到閱讀教學最優化。它將閱讀活動看作師生以及文本之間的一種生命與生命的溝通，把閱讀過程看作一個動態發展的過程。在此期間，老師和學生共同享受著人性的光輝，盡情徜徉在閱讀的海洋之中，享受課堂帶來的成長與幸福。

一、師生交互啟發學習動機

教師在教學中構筑起與學生自由平等對話的平臺，放下架子，蹲下身來與學生對話，讓自己與學生真正平等起來。在民主、和諧、融洽的師生關系中，語文課堂教學對話能夠有效進行，取得良好的成效。

1.尊重與鼓勵。作為老師，我們要有海納百川的寬容精神，有必要敞開心扉與學生對話，與孩子們成為合作的伙伴。教學中，同學們提出問題、發表意見、完成練習時，我都會及時給予積極的評價，堅持鼓勵他們——“你說得真好！”“你真善于動腦筋！”“現在還沒有想好是嗎？坐下來想好后還可以再說。”“這一次你說得很有條理，真了不起！”鼓勵的語言就像潺潺溪水流入學生的心田，孩子們在輕松的氛圍中各抒己見，課堂就會生機勃勃。

2.分享與合作。以《鄉下人家》一文為例，教學時，我先請孩子們自讀課文，再讓學生說說每段都寫了什么。學生了解課文是描寫了鄉下人家的美麗自然風光后，再找找文中他們認為優美的句段，提出要求：你們是怎樣理解這些句子的？請選擇自己喜歡的方法，把句子讀懂。真是一石激起千層浪！學生有的說：“我通過查閱工具書來理解的。”有的說：“我是用聯系上下文的方法理解的。”也有的說：“這個句子簡直是寫活了，讀起來就像是一幅鄉間田園生活畫，我用畫畫的方法理解。”還有的說：“我朗讀能力強，我是用有感情地朗讀來理解的。”

二、生本交互激發閱讀情感

學生與文本的交互是閱讀教學的中心。傳統教學中，學生的閱讀往往只拘泥于形式。學生讀書的時間少，對文本是聽懂的，而不是讀懂的。《義務教育語文課程標準》指導下的課堂教學，教師要讓學生直面文本，充分地讀。

1.課前與文本對話。學生與文本對話，本質上就是學生與作者對話。如教學《金色的魚鉤》一課時，由于這篇課文講的是紅軍長征時的事，與學生的生活離得太遠，學生理解起來比較困難。因此，課前我先請同學們利用各種途徑查找長征的資料，了解當時的時代背景，為理解文章作鋪墊。

2.課中與文本親密接觸。閱讀是學生的個性化行為，這種個性化的行為就是學生走進文本，與人、與景、與物、與作者對話的過程，這是閱讀活動的主旋律。如教學《倔強的小紅軍》一課，利用課文插圖幫助理解時，有名同學突然站起來提問：從插圖上可以了解到，草地上到處都有嫩草，怎么會有瘦馬呢？經他一點破，許多同學也有同感，于是讓學生圍繞這一問題探究。學生與文本的對話異彩紛呈，整個課堂充滿了生命的活力。

三、生生交互張揚精彩個性

“對話”離不開學生與學生的交流和互動，思維在交流、碰撞中才能迸發火花，而思想火花恰恰是課堂上最為美麗的風景。合作能使學習個體之間互相尊重和欣賞，他們會在對話中獲得感悟，得到更多的啟發，掌握更多學習的方法。

1.交互中求“悟”。語文教學中，學生與學生交互主要是以文本為中介的精神交流。通過精神對話，他們能了解對方的思想、心理發展、知識結構等情況，獲得新的體會。

教學《桂林山水》中的一段，學生有的認為“靜”字用得特別好，有的認為“清”好，還有的認為“綠”更加好。孩子們展開了激烈的討論。于是我就引導學生反復朗讀這段話，最后大家一致認為是因為漓江的美讓作者欲罷不能。這種相互交流討論的過程，增強了學生的自主意識和創造精神。

2.交互中得“法”。在相同學習時間內交互教學使每個學生發表意見的機會大大增加，對話的覆蓋面大大擴展。同齡人之間，大家暢所欲言，連膽小、平時很少發言的同學也有了開口對話的機會。此時，課堂上閃現著學生之間多向交流的身影，生生對話自然，有序，有效。通過對話，學生能相互習得一些學習文章的方法。如借助注釋理解古詩詩意的方法；借助工具書、生活積累，聯系上下文理解詞句的方法。

閱讀教學中的交互是閱讀教學的一種思想，也是閱讀教學的一種方法。它可以培養學生的審美情趣，提升學生的道德情操，啟迪學生的智慧，豐富學生的文化底蘊，使閱讀教學走向新的更廣闊的天地。

作者簡介：浙江省湖州市長興縣第二小學語文教師。