淺析慕課時代教師如何教書育人

安孝寬

摘 要：相對于在校園中的與學生朝夕相處的校園教師，慕課與人工智能和虛擬現實技術結合會誕生一個新興教師類型——影像教師。但慕課只是知識推送，教書育人仍要靠校園教師，校園是隱性課程的重要園地。

關鍵詞：慕課；影像教師；校園教師；隱性課程

慕課在全球范圍的熱潮持續不減，在國內也有很多大學以及中學的慕課平臺對學生開放。慕課的出現是教育與信息技術結合的產物，也是教育技術發展的一個新階段。加之如今人工智能技術發展迅猛，虛擬現實技術日臻完善，與慕課結合似乎讓人覺得教育可以依賴技術和人工智能即可完成，將來有可能出現虛擬教師授課的現象，會誕生出一種新興教師類型——影像教師；慕課優質教學資源的廣泛推廣和影像教師的出現，也引發了校園教師職業危機論等。但是，從教育技術的發展和教育的本質出發，我們可以得出結論，慕課以及出現的影像教師只是知識推送在現階段的表現形式，其知識推送能力雖然較強，但是教育能力有待提高。

就目前主流慕課平臺來看，核心的課程資源以短小的視頻課程為主。這些微課程的主講教師大都由一流學校的名師擔任，名師效應成為慕課風靡時下的重要原因之一。影像教師經驗豐富，課件制作精良，足夠吸引學生的注意，但這僅是教育的一部分。

古人云“十年樹木百年樹人”，育人的過程是復雜而漫長的。人的培育過程猶如一個雕塑的形成過程，但和雕塑相比，人類還有其自我自由發展的愿意，有抗拒塑造的一面，故而有叛逆、逃課、反叛等表現；而雕塑的過程，材料本身并沒有主觀抗拒力。

幼兒園的孩童就像雕塑初步打稿，材料柔軟方便成形。故而在幼教階段，慕課中的課件勉強可用來作為教師教學的輔助材料。但在幼兒階段讓幼兒完全通過慕課完成學習接受教育是不可能的。

小學階段是雕塑的骨干成形期，教師需根據材料的不同，采用個別對待的方式引導學生完成學業。在這個階段，教師的影響力非常大，學生對某一門課程的喜好往往與對教師的好感成正比。沒有教師的面對面輔導，學生根本不可能完成課程的學習。

進入中學階段，教育培養人格的社會屬性更加鮮明。學生對知識的渴望更甚，慕課的知識推送能力得以體現，但同時社會對學生的影響日益劇烈，教師對學生的輔導引導任務更重，更多的人文社會能力靠教師、家長和社會的共同培養，慕課可以分擔一部分知識傳輸任務，但也僅限部分而已。

大學階段，學生更加渴望知識和能力的共同進步，慕課可以承擔大學教育中顯性課程部分內容，而隱性課程部分，依靠慕課簡直就是緣木求魚。大學中教師對學生的影響，學生之間的互動影響成為隱性課程的重要組成部分。為了維持個性的完整和人格的完善，就必須讓學生接受整體性教育，尤其要重視正式課程以外的非理性因素和非邏輯因素的作用，隱性課程在這方面就能發揮它特有的功能。盡管慕課平臺可以實現師生互動、學生互動，但無論采用什么樣的技術和模擬什么樣的場景，也不能與真實校園內完成的隱性課程相比。大學教育離不開校園里真實的和學生一起教學研究的教師，影像教師是存在于影像中的授課教師，他們的課程盡管非常豐富，但無論怎么發展，其取代校園教師的可能性微乎其微。

從另一個角度來考量，每一次的技術進步都促進了教育技術的發展，帶給教育的是新階段、新方法，而不是機器或者技術取代教師。在教育技術發展的歷程中，有幾次企圖利用機器或技術取代教師完成教育的嘗試都以失敗告終。

第一次，是在我國改革開放之初，由于當時師資缺乏，引進了視聽教育，將許多優質課程錄制后進行傳播，國家開放電視頻道資源進行視聽教育并取得不錯的效果，貌似電視課堂可以取代部分教師的工作，引起教育界的討論，但最終結果是不足十年，電視大學的課程也大多改為面授了。

第二次，是計算機輔助教育（CAI）的興起，優勢明顯，課件較為豐富，學生可以自主學習，又有言之鑿鑿者認為教師地位不保，即使勉強在職也會淪為課件放映員。多年的實踐表明，教師沒有成為課件放映員，而是利用課件和信息技術促進了教學，提高了教學質量，教師的教學和學術水平也相應得到了提高。

而現在，慕課時代又恰逢人工智能蓬勃發展，再一次出現了教師職業危機論。其實從教育的本質屬性和歷史的發展規律來看，不是教師職業危險，而是不適應、不發展教學技能，不利用科技成果的教師存在危險。慕課是教師進行教學的一種工具，教師的職責是掌握教育的育人本質，知識的推送也許可以交由慕課實現，育人的功能還要靠校園教師才能完成。

參考文獻：

賀斌.慕課：本質、現狀及其展望[J].江蘇教育研究（理論A版），2014（1）：3-7.