基于工作過程系統化的高職英語教學啟示

張景霞 廖莎莎

摘 要：克拉瑪依職業技術學院2016級的部分班級實施了基于工作過程系統化的高職英語教學。經過一學年的實踐發現該方法有助于提高學生的積極性，也有利于學生的可持續發展。

關鍵詞：工作過程系統化；英語教學；挑戰

一、基于工作過程系統化的教學

工作過程系統化是以工作過程為參照，將陳述性知識和過程性知識進行合理整合的過程。基于工作過程體現能力本位，以行動為導向的“教、學、做”一體化教學。教學設計充分體現行動導向的重要作用。為了行動而學習，通過行動而學習，行動本身就是學習。學生要通過科學有效的行動構建屬于自己的知識體系，提升自己的能力。

二、如何開展課堂教學

基于工作過程的課堂教學設計充分考慮學生的三種能力：專業知識能力、職業能力和社會能力。將典型工作任務作為知識載體通過咨詢、決策、計劃、實施、檢查、評價的模式梳理知識點，將行為過程圍繞知識點進行；根據學生的實際基礎，按照職業能力發展規律，以學生為主體充分體現課程的實用性、開放性和可操作性。課堂教學強調學生全程參與、全員參與，既要鍛煉學生的自學能力、競爭能力，也要鍛煉小組內的合作精神和個別學生的管理協作能力。

三、工作過程的高職英語教學帶來的啟示

基于工作過程系統化的高職英語教學在我院2016級學生中開展了近一年的時間。這一年內經歷了“教師的適應”“學生的適應”“師生共同努力”才達到了教學相長，也帶來了更多的教學經驗和反思。

1. 學生的收獲和面臨的挑戰

基于工作過程系統化的課堂教學逐漸培養了學生可持續發展的能力。工作過程系統化的高職英語教學既不是復制專業知識也不是拷貝職業能力和社會能力，而是通過知識強化技能，通過技能鞏固知識。在思維的不斷躍進中學會學習、學會應用、學會創新獲得可持續發展。咨詢過程鍛煉學生獲取信息、篩選信息的能力；決策、計劃考量學生的系統思維和邏輯思維能力；行動實施強化學生的動手能力和應變能力，特別是英語口語能力；檢查、評價要求學生做到客觀公正。

基于工作過程系統化的課堂教學使學生課堂參與的積極性提高。主要有以下幾方面的原因：首先，課堂教學將枯燥的詞匯、無聊的語法和寫作融入工作過程中，增強了學生的學習動力。其次，小組分工充分考慮學生的實際情況，“取長而不補短”每個人都能實現“跳一跳，夠得著”的小目標。最后，任務已經分解得很小，完成的概率大大增加，如果遇到有難度的任務可以小組通力合作。

當然，學生也面臨著嚴峻的考驗，他們篩選信息的能力有待于進一步提高。究其原因，首先是因為學生的英語知識太過有限；其次是因為學生懶得思考。他們學習英語的動機很明確，就是為了通過期末考試。

2.教師面臨的挑戰

基于工作過程的教學較傳統的教學來說，教學場所改變了；教學實施的主體由以教師為主，變成以學生為主；教學方法由講授法轉變為工作過程導向；現有的以話題項目而編寫的教材已不能適應教學要求。基于此，教師要做出一系列的轉變。首先，教師要成為既懂英語又懂專業的多面手來應對不同的專業在工作過程中出現的問題。其次，教師要適應角色變化。基于工作過程的教學中，教師的地位由主導變為輔助，即教師要當好咨詢者、組織者、評價者，將更多的決策、領導權下放給學生，給他們提供足夠多的機會。最后，教師要以最快的速度全面細致地了解學生。情境教學設計，要切合學生的實際水平，任務分配難度適中，保證小組成員“跳一跳，夠得著”。小組內部的幫扶機制也要合理，要使基礎較好的學生有足夠的學習激情，基礎較差的學生特別是預科后的學生有學習英語的信心。

參考文獻：

[1]姜大源.工作過程系統化課程的結構邏輯[J].教育與職業，2017（13）.

[2]王毅敏.從建構主義學習理論看英語情境教學[J].外語教學，2003（2）.

注：本文系2014年克拉瑪依職業技術學院課題“基于工作過程系統化的高職英語教學改革”（課題編號：Kzy 2014-17）。

作者簡介：張景霞，講師，研究方向：高職英語教學；廖莎莎，副教授，研究方向：英語教學。