建構言語游戲，提升識字教學效率

方小莉

文以載道，文字是語文學習的基礎，而語文又是其他各個學科的基礎，由此可見，文字學習可以說是一切教育的基礎。教師在展開小學語文教學時，要關注識字教學，提高學生識字的有效性。值得思考的是，小學低年級學生大多比較活潑好動，注意力很難長時間集中，而枯燥的誦讀和抄寫漢字往往讓學生興味索然。教師在教學中要考慮到學生的身心特點，結合各種有趣的言語游戲，讓學生在游戲中更積極地展開學習。

一、聯想法，建構體系

小學生聯想能力較強，對于新事物充滿好奇。教師可以給學生講述一些文字的意義，講述和文字有關的小故事。這樣學生就能產生豐富的聯想，根據認識的字聯系到新字，并參考聽到的故事自主建構，從而掌握生字。

如在教授“鼠”時，可以如此講述：“小老鼠最擅長的就是打洞了，你看，它又將地面打出了一個小洞了。”此時展示“臼”的部分，學生展開聯想，發現該字形和地面有洞十分相似。然后可以提出：“小老鼠有小胳膊小腿，還有小尾巴，你看，它鉆進洞里了，但是尾巴和后腿還在外面呢！”此時展示“鼠”的下半部分，學生發現該漢字十分形象化。教師還可以將“鼠”作為基礎，給學生介紹“臼”的意思，這樣能將新舊知識聯系在一起，有助于學生有條理地展開識字。

利用聯想法能促使學生展開奇思妙想，同時也給學生一次展現自己思維能力的機會。學生可以利用舊字聯想新字，或者自編故事記憶生字，這都有助于學生自主進行知識建構，不斷地掌握更多的漢字。

二、字謎法，觸及字理

字謎法指的是教師圍繞所學的漢字運用拆字法、解釋法等構思與之有關的字謎，然后講述給學生聽，讓學生猜測其謎底是什么。教師在設計字謎時可以充分考慮到漢字的字理，將形聲字、會意字等漢字結構融合到字謎中，讓學生在猜謎的同時掌握一定的字理結構。

如在學習“鷹”時，可以設計一個字謎：“天空廣漠，鴻雁低飛，此鳥一出，鴻雁高遁。”“天空廣漠”，暗示了此漢字有“廣”字頭，而“鴻雁低飛”則暗示了“雁”和“廣”組合在一起。最后的“鳥”一出，便將“雁”向上頂了上去，最后形成了一個“鷹”字。

小學生喜歡參與有趣的活動，同時也有較強的好奇心和表現欲望。教師可以組織學生參與到字謎活動中，根據學生的猜謎情況選擇表現優秀的學生給予獎勵。這樣能給學生樹立榜樣，也能讓學生增添學習的動力。

三、口訣法，視聽結合

口訣法指的是根據所學習的生字編寫口訣，在口訣中展示生字的字形和字義。可以將幾個形似或者是近義的漢字放在一起，組織學生展開辨析活動，嘗試根據辨析的結果自主編寫口訣，提高學生的參與興趣。

教師在利用口訣法組織學生展開識字活動時，可以充分利用多媒體視頻，讓學生在圖片、聲音的觸動下更好地展開口訣編寫活動，進一步掌握漢字的形態特征，了解漢字的歷史來源。

小學低年級學生內心較為稚嫩，心理承受能力和控制能力較弱，若在識字方面遭遇到困難，會打擊學生的學習積極性，進而影響學生的識字興趣。教師在教學中要避免這一點，要讓學生充分認識到識字的快樂。

作者簡介：江蘇省如皋市經濟技術開發區實驗小學語文教師。