指導生本對話，培養語文言語智能

繆嫆嫆

《義務教育語文課程標準》提出，閱讀教學是學生、教師、編者、文本之間對話的過程，其中學生和文本的對話是多重對話關系中最關鍵的內容。如果學生不能借助自己的體會、思考和文本進行視野融合，則很難深入下去展開生本對話。教師在小學語文教學中，要逐步指導學生學會如何展開生本對話，培養學生的言語智能，讓學生感受到文本的美妙之處。

一、揣摩式，調動心理狀態

揣摩式指的是教師先給學生展示課題，然后讓學生圍繞課題對文章的內容進行揣摩，探究文章會寫些什么，會如何去寫。學生在展開心理對話后再嘗試閱讀課文，這樣就為閱讀課文創造了積極充分的心理狀態，此時再嘗試展開生本對話，就會有更好的效果。學生能帶著自己的情感進行感悟，進而深入地體會文章的內容。

學習《愛之鏈》時，教師可以組織學生嘗試分析文章的題目，猜測一下作者會如何創作文章。如有學生在閱讀了課文的題目后提出：“這篇文章應該和‘愛有關系，而且題目中出現了‘鏈，我覺得可能暗示了愛能起到聯系人心的作用，將人們鏈接在一起?！痹诮虒W中，教師鼓勵學生展開閱讀，并嘗試了解文章的高潮會向著哪些方向發展。如在閱讀到喬依看見一個身材矮小的老婦人在風中瑟瑟發抖時，安排學生展開聯想，思考喬依會如何做，是否會主動地幫助老太太，還是會匆匆離開。有學生提出：“喬依可能會幫助老婦人，因為兩人產生了‘同是天涯淪落人的想法?！?/p>

在學生閱讀課文的過程中，教師也可以指導學生嘗試展開揣摩式閱讀。學生可以根據所讀的內容進行揣測，思考文章的高潮會向著哪些方向發展。在接下來的閱讀中可以驗證自己的推測，并思考作者所設計的情節為何會和自己的推測有所不同。這樣也能讓學生更深刻地理解課文的內容。

二、填補式，鼓勵聯想想象

填補式主要針對文章中的留白處，不少文章都有作者有心或無意留下的留白處，教師可以讓學生嘗試圍繞這些留白處展開聯想，思考可以用怎樣的詞句填補其中的空白。這樣能讓學生對文章產生更深刻的感悟，進而提高自己的閱讀能力。

三、轉換式，拓展內在空間

轉換式指的是換一種方式表達課文的內容，主要指的是用一種不同的文體將課文的內容轉換出來。如用詩歌改編散文、用散文改編詩歌、用小說改編散文等。這種轉換的方式能讓學生將自己帶入到作者的角度，全方位地思考如何構思創作，最大限度地拓展閱讀的內在空間，也對展開生本閱讀有很大的好處。

在閱讀《姥姥的剪紙》后，教師組織學生展開轉換式寫作活動，嘗試用詩歌的形式改編這篇課文，表達“我”對于姥姥的思念之情，贊美姥姥的心靈手巧。要完成這樣的寫作活動，學生首先要理解這篇文章寫的是什么。學生在了解文章展現了姥姥和“我”之間的親密情感后，就可以根據相關的內容展開寫作。如有學生嘗試在作品中寫了“我”對姥姥的思念之情：“姥姥，你那剪刀如同長了眼睛，在紙張上隨意地走動，一張美麗的剪紙就出現了。姥姥，你那親昵的話語，始終縈繞在我的耳邊，就算我走遍天涯海角，你的剪紙也一直都陪伴在我的身邊。”在這樣的寫作中，學生展現了自己對于文章的個性化理解。

轉換式閱讀不僅能促使學生提高閱讀能力，而且也能讓學生的語言表達能力得到相應的提高，對培養學生言語智能有一定幫助。

在傳統語文教學中，教師往往是學生閱讀活動的主導者，教師在指導學生閱讀時往往會將自己對文本的閱讀感受強行灌輸給學生。然而，“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特”，每一個學生都應該對作品的形象和意義進行個性化創造，對作品進行個性化理解。教師在教學中要避免灌輸式的教學，轉而采用各種方法加以引導，促使學生走進文本，展開積極的生本對話，繼而積累個性化的語言，提升自己的語文言語智能。

作者簡介：江蘇省南通市如東縣掘港小學語文教師。