“少教多學”理念下高中文言文教學策略研究

解永華

文言文是高中語文教學的重要內容，高中語文教材中的文言文內容非常豐富，歷史跨度大，語言精練。由于高中文言文創作背景和學生生活的年代相差非常久遠，學生很難理解，而且教學過程中死記硬背和重教輕學的現象非常常見，這導致學生自主閱讀文言文的能力比較差，考試中文言文的得分率較低。針對這種情況，教師應該將“少教多學”理念運用到文言文教學中，提高教學效率，提升學生的文言文學習能力。

一、高中文言文的教學現狀

1.學生的學習興趣缺失。長期以來文言文都是語文教學中的一個難點，學生害怕上文言文課，認為文言文的學習難度大。對于高中生來說，興趣依然是認識事物的內在驅動力，學生往往對自己肯定的事物更感興趣。學生對文言文普遍缺乏學習興趣，高考要考文言文是很多學生學習文言文的原因，這一功利化的學習動機讓學生對文言文的學習產生了一定的抵觸心理，文言文課堂也比較枯燥無味，教學效率低下。

2.學生學習文言文對教師的依賴性很大。目前，高中文言文教學過程中，教師忽視了學生的主體地位，而學生對教師的依賴性非常大。文言文的語言精練，字的含義和現代字的含義有所不同，學生理解起來比較困難，因此在文言文的教學中，教師就傾向于以自我為中心帶領學生來學習，逐句逐字翻譯，讓學生理解文言文的大意。教師在文言文教學中，普遍采用灌輸式的教學方法。這種情況下，學生并沒有真正掌握學習文言文的方法，一旦沒有了教師的帶領，學生就很難讀懂一篇文言文，導致在考試中對于沒有學過的文言文得分率較低。

二、“少教多學”理念的內涵

“少教多學”強調教師要關注學生的自主學習過程而非教師的教學過程。《義務教育語文課程標準》指出，高中語文教學過程中，教師應該關注學生的學習主體性，促進學生發展，不斷提升學生的語文素養。而要實現這一目標，就要求教師一定要將傳統的灌輸式的教學模式摒棄，教學環節要突顯學生的主體性，將課堂還給學生。以往的教學中，尤其是文言文的教學過程中，整節課幾乎都是教師在講解、翻譯課文，而學生都在拼命做著筆記，課后通過死記硬背的方式來掌握課文內容，記住字、詞的含義。這個過程體現的是教師“教”的過程，學生都是被動學習。而“少教多學”強調的是學生“學”的過程，要突出學生的主體地位，充分發揮學生“動態學習”的屬性。“少教”強調的是教師要減少對學生學習的干預，提高教學效率，要改變傳統教學過程中教師為主導的教學模式，成功發揮教師的引導作用和指導作用，通過有效的點撥來引導學生自主學習。

“多學”強調的是學生的學習過程，指出不僅要突顯學生的學習主體地位，還應該不斷擴大學生的學習范圍，不斷創新學習方法，掌握高效的學習策略。“多學”包含了積極學習、獨立學習和深度學習三個方面的內容。積極學習是指要不斷提升學生學習文言文的興趣。獨立學習是指學生要擺脫對教師和參考書的依賴，在學習中多思考，多探究，自己獨立解決問題。深度學習是指學生在學習文言文的過程中要積極反思和探索，在真正理解的基礎上掌握文言文的內容，提高自己學習文言文的能力。

三、“少教多學”理念下的高中文言文教學措施

1.構建“少教多學”理念的師生關系。將“少教多學”理念應用到高中文言文教學過程中，就要求教師轉變教學觀念，重新定位教師和學生的角色，構建“少教多學”理念的師生關系。教師要重新定位自己的角色，充分認識到教師在教學過程中起到的是引導作用而非主導作用。教師是“少教多學”的實施者和組織者，因此教師在課前就要設計少教多學的教學方案和教學環節，擬定教學環節實施的步驟。

2.結合“少教多學”理念來設計教學目標。高中文言文教學過程中教學目標的制訂是教學環節和教學過程的重要導向。要想實現“少教多學”，就要求教師結合“少教多學”理念來設計教學目標。“少教多學”要教師將課堂還給學生，讓學生自主學習，主動學習。這對學生的學習能力提出了更高的要求。如果學生并沒有匹配的學習能力而教師盲目采用“少教多學”的教學策略，那么同樣不能取得良好的教學效果，甚至還會適得其反，嚴重影響教學質量。因此，“少教多學”理念下，教師一定要制訂培養學生學習能力的教學目標，在關注學生對相關知識掌握的同時也要加強對學生學習能力的培養，并注重學生的情感態度體驗，關注學生的學習過程而非學習結果。

3.通過合作學習來實現“少教多學”。合作學習是實現“少教多學”的一種有效手段。在高中文言文教學中教師可以采用合作教學法開展教學。將合作教學應用到文言文教學中，首先要求教師精心選擇合作學習的任務，學生完成任務的過程就是自主學習和合作學習的過程，而教師則充分發揮指導作用，引導學生正確學習。教師選擇的合作學習任務要有一定的難度，讓學生通過合作學習突破這些難點。其次教師要注重小組合作的有效組織、科學分組，每個小組中要包含學習水平不同的學生，促進學生之間的互補互助和互相學習。

“少教多學”是一種強調學生為主體的教學策略，將其應用到高中文言文教學中能夠有效應對文言文教學中存在的問題，提高學生的學習能力，適應新課標的要求。實際的教學過程中，教師要構建“少教多學”理念的師生關系，充分發揮教師的引導作用，突顯學生的學習主體性，結合“少教多學”理念來設計教學目標和教學步驟，通過合作學習實現“少教多學”。

作者簡介：山西省臨汾市曲沃中學語文教師。