有效閱讀教學策略探究

丁亞平

《義務教育語文課程標準》提出教師要拉近師生關系，鼓勵學生積極展開和文本之間的互動對話。教師在教學中要避免多元化教學產生“亂花漸欲迷人眼”的現象，要把握住教學的重點，探究如何構筑有效的閱讀教學模式。

一、既要尊重個性，還須適度引導

教師要為學生的個性化閱讀創造氛圍，鼓勵學生說出自己的個性化理解。但同時，教師在教學中發現學生的理解與文章的內容不符、和文章倡導的正確價值觀相悖時，就要進行適當地引導，將學生引導到正確的思考角度上。這樣的教學才能體現出教師的引導者地位，能有更好的教學效果。

在學習《三打白骨精》時，教師提出問題，鼓勵學生說說故事中的人物有怎樣的性格特點，自己能從中得到怎樣的啟迪。此時有學生回答：“我覺得白骨精有一種堅韌不拔的精神，雖然每一次都被孫悟空識破，但是依然不折不撓，我覺得這種精神是我要學習的。”學生的觀點雖然很獨特，但是和文章的主旨不符合，同時也不能體現正確的價值觀。教師不能放任不管，而應該用問題進行適度引導：“那白骨精為何要吃唐僧呢？”學生回答：“為了長生不老。”“她長生不老了，但是唐僧會怎樣呢？將自己的快樂建立在別人的痛苦上，這種想法是不是正確呢？”學生意識到了自己的問題：“這是不對的。”教師繼續引導學生思考：“那么所謂的堅韌不拔其實是什么呢？”學生回答：“是她狡猾多端，屢教不改。這是不對的，我不能學習。”這樣教師就通過引導促使學生認識到問題所在，進而提高了認知能力。

二、既要強化整合，還須適度拓展

《義務教育語文課程標準》提出教師要在教學中體現出學科之間的整合性。這導致不少教師過于強調整合，因此將各種和課文無關的內容也整合到了教學中，造成了拓展無度的問題，這樣反而起不到整合的效果。教師在教學中要適當整合，根據文章的內容鼓勵學生開展有序拓展閱讀。

在學習《秦兵馬俑》時，教師要適當拓展，如果拓展的范圍過大，則屬于強行進行學科整合，效果反而不好。如讓學生嘗試了解秦朝的歷史，并了解秦兵馬俑的制作過程和工藝特點，這樣的教學將過多歷史和化學等相關的內容結合一起，過于強調整合，變得不倫不類。學習《秦兵馬俑》一課的重點應該在于讓學生了解說明文的寫作方法，因此整合和拓展也要圍繞此進行。教師可以給學生展示一些秦兵馬俑的圖片，并讓學生圍繞課文中的內容進行分析，看看文章如何形象地描寫兵馬俑。此外還可以在拓展閱讀中安排學生閱讀其他的說明文，并嘗試總結，說說如何才能寫好說明文。

三、既要自主探究，還須適度指點

不少教師將自主學習理解成學生的自由學習，在分配學生探究任務后就放任不管。然而小學生的理解能力、思維能力有限，如果教師放任不管，則學生很難更好地展開探究，這將導致學生的討論沒有邊際，過于膚淺。教師要根據學生的學情展開適度指導，促使學生搞清楚探究的方向，提高探究效率。

學習《林沖棒打洪教頭》時教師安排學生進行自主探究，思考作者如何展現林沖和洪教頭的特點，如何體現兩人的沖突。然而在實際探究學習過程中，學生的探究效果并不好，有學生提問林沖的綽號是什么，學生繼而開始討論梁山好漢的綽號。這樣的自主學習顯然偏離了教學的重點。教師要結合文章的特點進行指導，如可以提醒學生嘗試用列表格的形式將自己從文章中獲得的信息整合起來。表格的橫列分別寫下洪教頭和林沖的名字，而縱列則寫上語言、動作、神態等不同的分析角度，這樣就給學生的探究指明了方向。

在小學語文閱讀教學中，教師不能被紛繁復雜的教學方式迷了眼，而應該關注教學的重點，把握住學生的學情，在尊重學生個性的基礎上展開合理引導。這樣能夯實學生語文學習的基礎，提高學生語言文字的運用能力。

作者簡介：江蘇省南通市劉橋小學語文教師。