小學語文合作學習有效策略探究

戴云萍

一、目前小學語文合作學習存在的問題及其分析

小學語文合作學習雖然目前開展火熱，為小學語文教學帶來了勃勃生機，但是在實際的操作過程中，由于部分教師的思想認識不夠、理論知識不夠扎實，在開展時出現了種種問題，阻礙了合作學習的有效進行。主要表現在以下幾點：組合未優化、合作不充分、參與不均衡、因選題不當而不能深入活動、教師對活動過程的調控不夠。

二、小學語文教學中小組合作學習有效策略

（一）合理搭配，優化合作小組

語文合作學習追求“不求人人成功，但求人人進步”。為了讓每一個孩子都能夠積極有效地參與到合作學習中來，教師必須要打破固有的座位分組模式，根據不同學生的不同學習特點和狀態來為其選定合適的學習伙伴，并注意到小組成員在人數、層次分配上的合理性。同時，教師應該從源頭避免一些學生的不作為，為其找到適合的職位。只有使組內的每一個人都各司其職，才能調動每一個人的積極性，達到組內學生的優勢互補。通常教師可以采用以下兩種分組方式。

1.異質分組。異質分組即將不同層次、類型的學生安排在一起，例如：男生和女生、學習好的和學習差的、能言善辯的和沉默寡言的學生。將他們放在一個小組內，看似有點混搭，實際上可以很好地彌補一些組合上的漏洞。

2.同質分組。同質分組即將相同學習層次和能力的學生安排在一組內。有以下兩種情況。

（1）“優優合作”。各方面表現都出色的學生在一個學習小組內，由于優等生的學習基礎比較扎實，思維活躍，勇于表達自己的觀點，因此他們喜歡也能夠不斷適應一些具有挑戰性的學習任務。通過合作學習，他們的綜合能力會有更大的突破發展。

（2）“差差合作”。教師可適當考慮將基礎較差的學生安排在一個小組內進行合作學習。由于他們的學習層次相同，所以很容易打破隔閡，能夠暢所欲言，真正開展學習，使自己的能力獲得提升。

（二）教給技能，養成良好習慣

由于小學生的年齡小，思維和操作能力還沒有成熟和完善，因此在進行小組合作學習時，教師一定要精心設計和組織活動，在活動過程中讓學生逐漸習得合作技能，以此提高合作學習的效率，真正發展學生的能力。其中合作技能包括以下幾點。

1.組成小組技能。合理搭配，優化合作小組，這點前文已詳細闡述，不再重復。

2.小組活動安排技能。首先，教師要有針對性地對學生提出明確的學習要求，例如預習某一自然段、研討某一爭議。這樣學生的合作學習才能有清楚的方向。在學習過程中，要讓學生有秩序地分別發言，并合理控制時間，避免占用其他學生的寶貴時間，讓每一個學生都能發表自己的觀點，同時還可以避免學生之間因沒有秩序而爭著說或同時議論的無效行為。

3.交流學習技巧。學習過程中，學生因思維方式的不同必然會產生思想的碰撞，產生很多分歧，這也是學習有飛躍式突破的關鍵點。教師此時要及時梳理、引導，在尊重每一個孩子的基礎上，引導學生學會分析，學會判斷，學會歸納整理，使自己的觀點更科學、完善。

4.組長指導技能。課堂上，學習的小組很多，而老師只有一個，所以很多時候教師無法同時顧及全部學生，此時就需要強有力的組長來指導自己的組員，包括組織好學習的秩序、協調各方作好記錄和匯總工作等。

（三）發揚民主，營造良好氛圍

素質教育要創造這樣一種境界：學生好學，喜學，樂學；教師喜教，愛教，樂教。因此，教師要為學生的合作學習開創一種寬松、民主的學習氛圍，讓學生樂于合作學習。首先，為了讓學生能夠真正地放松身心，必須為學生提供寬松、安全的學習和心理環境。接著，充足的時間和空間也是非常必要的。學生一旦發現問題就有更多的機會去補充、修改自己的發言，從而更多地參與到辯論環節中來。這樣一來，處于不同水平層次孩子的積極性都被調動了起來。教師要善于觀察學生的學習進程，當學生在學習遇到阻礙時，要馬上提供啟發式幫助，讓他們的合作學習能夠更順利地進行。最后，還要創設激勵機制，在學生表現出色時，適當地進行學生互相鼓勵或教師鼓勵，讓每一個學生都能體會到合作學習的快樂，從而激發學生進一步合作的積極性。

三、結語

綜上所述，在小學語文的課堂教學中，只要教師注重積極提供學生間合作學習的機會，優化分組方式，為學生創設一個寬松、民主的學習氛圍，那么必定能極大地提高小學語文合作學習的有效性，促進教學的不斷發展。

作者簡介：江蘇省昆山高新區西塘實驗小學語文教師。