管理藝術：變“管理學生”為“學生管理”

顧曉紅

小學班主任，要善于在班級管理工作中促進小學生的自主管理，讓小學生在班級工作中參與管理，提升其自身的管理能力。小學高年級的學生具有一定的自主管理能力，這需要班主任借助科學的管理制度與手段將之激發出來，幫助實現班級中學生為管理主體的局面，有效挖掘小學生的管理潛能，發展學生的能力。

一、施行學生干部輪換

班主任在班級管理中要發揮班委會的強大作用，讓他們成為班級的領軍人物，發揮其模范帶頭的作用，輔助班主任管理好班級。為了讓全體學生獲得真切的榮譽體驗，我在班級中實行了班干部輪換的制度，讓學生人人都參與班級的管理，讓他們的管理能力和溝通能力都得到充分的鍛煉。

例如，我在管理五年級班級的時候，就在班級的管理中實行了班干部輪換的制度，輪換的周期定為一個月，我在每組班干部中都要選出能力較強的一名學生當班長，全面負責班委和班級的管理工作，這樣有利于班級工作開展得更高效、更順利，而其他學生的職務安排也要講求一定的科學性，要根據自身的擅長來科學地分配，以便更好地發揮自己的特長。班委要有很強的凝聚力，這樣在班級的管理中，才能發揮出自己更大的優勢。班委形成以后，班主任要針對班委定期地開展例會，輔助班委更加科學地開展管理工作，為了讓每組班委都能積極、主動地展開管理工作，班主任可以在年終評選出“優秀班委”，用這樣的獎勵方法來激發每組班委的管理熱情，充分開發小學生的管理潛能。

學生干部輪換制的實施，激發了小學生管理的積極性，也有效鍛煉了學生們管理班級的能力。

二、采用小組評比賦分

班主任在小學的班級管理中，要多開展一些小組評比的活動，讓小組長在評比中發揮重要的作用，通過評比賦分的活動，來促進班級的科學管理，提升小學生班級中自主管理的能力。小組評比的賦分制度中，小學生的集體榮譽感更強了，他們愿意為了本組的榮益而去積極地表現，有效提升了小學生的自控管理能力。

例如，在班級的衛生活動和學習活動中，我都采用了小組評比的賦分形式，用這種簡單有效的辦法，激發小學生積極、主動地參與班級的管理，讓班級工作在自覺的氛圍中有序進行。為了讓學生更直觀地了解本組的成績，我在班級的后黑板中創設了一個量化管理的賦分表，將各種評比內容寫在表格中，并在每周一的早上將上一周的小組表現分數整理出來，評選出一周的“優秀小組”，進行現場的表彰，學生們在小組評比的活動中表現積極，賦分的制度讓小學生對自己一周的表現一目了然，能夠激勵他們再接再勵，激發了小學生的管理積極性。

班主任的班級管理要講求科學性，要發揮學生的管理主體作用，可以利用小組的評比活動，提高班級管理的高效性，通過賦分獎勵機制來激發小學生自控能力的水平，提高班級管理的凝聚力。

三、提倡活動自主創意

教師要運用科學的手段，開發小學生的管理能力，要在班級的各種活動中去鍛煉小學生，讓他們成為班級管理的主人。教師要提倡班級活動中的自主創意，讓學生敢于想象、敢于創新，而班主任則要勇于放手，要多制造一些機會，鼓勵小學生在管理工作中能夠獨立完成。

例如，在開展班級的主題中隊活動中，我就提倡學生進行自主創意，把活動的設計和組織工作，全面交給學生，讓小學生們在活動中積極地想象和創造，班主任只做好輔助工作就好，這樣的自主活動，對于鍛煉小學生的管理能力有很大的幫助。活動開展之前，班主任要選拔具有創新思維的學生做中隊會的設計者，并且要選拔兩名口才好的學生做主持人，其余的環節設計都由各小組分頭行動，展開具體的創意和排練，整個活動的進行全部由學生自己來完成，用這樣的自主創意活動，全面提升小學生的管理能力。

總之，在小學的班級管理中，班主任要運用科學的管理機制，激發小學生參與管理的熱情，要多創設自主管理的機會給學生，科學挖掘學生的管理潛能，讓他們形成自我管理的良好班級氛圍，促進班級工作更加順利、高效。