后進生計算失誤心理探因及糾正策略

李瑜晴

[摘 要] 隨著小學生數學知識的不斷增加，計算錯誤對學生數學學習造成的影響也越來越大，同時計算錯誤也不利于小學生數學思維的培養和發展。教師要對小學數學后進生計算錯誤產生的心理原因進行分析，并采取有效措施，提高后進生的計算準確率。

[關鍵詞] 小學數學；計算錯誤；心理

許多學生在解題過程中，經常會出現計算錯誤的現象，有些學生是因為計算形式不規矩導致的計算錯誤，有些學生的計算錯誤則能夠折射出更深層次的原因。因此，教師要有針對性地糾正學生的計算錯誤心理，提高教學成效。

一、小學數學后進生計算錯誤心理類型及原因分析

學生在數學計算中往往會出現各種各樣的錯誤，首先是學生的心理素質比較差，在審題時由于緊張，手、腦、眼不能協調一致，造成學生一時粗心看錯題、寫錯數。這些是由于學生心理素質差造成的偶然性錯誤。這樣偶然發生的計算錯誤學生往往能夠意識到原因，只要稍加注意就可以自己改正。

而有些學生出現計算錯誤是由于概念不清。有些學生只是死記硬背概念，并沒有對概念做一個深刻的理解，這就會造成概念不清引發的計算錯誤。另外，還有些學生在計算過程中把過去的學習方法經驗，生硬地嵌套到新學的數學運算中，從而出現計算錯誤。小學生計算錯誤類型相互交錯，重復性高，只有認真分析錯誤形成的心理原因，并采取有效措施，才能有效幫助學生糾正計算錯誤。

二、小學數學后進生計算錯誤心理糾正策略

1.加強后進生學習技能訓練，培養良好的計算習慣

在后進生眾多的計算錯誤中，許多錯誤不是由于學習態度引起的，而是由于學生缺乏有效的學習技能，沒有養成良好的學習習慣。不論是在日常學習中還是在考試測驗中，都能夠反映出后進生學習技巧問題以及不良習慣帶來的影響。尤其是在平常做題中能夠看出一些后進生沒有養成良好的審題習慣、檢查習慣以及書寫習慣，這都是造成計算錯誤的重要原因。

教師不能只從學生的學習態度和學習目的性等角度實施批評教育，而是要耐心幫助學生掌握學習技能和進行學習習慣方面的訓練，讓學生明確相應的概念和計算方法。對于一些比較抽象的原理，教師可以借助多媒體進行直觀演示和類比，幫助學生掌握正確算理，提高計算能力。

2.激發后進生的內在學習動力，及時進行心理疏導

學生智力的開發與教師情感的投入有著密切的關系，良好的氛圍能夠推動學生智力的發展。一個沒有體驗過學習自豪感的孩子，很難知道學習的快樂，也不會對學習產生濃烈的興趣。后進生由于在學習上屢遭挫折，產生了巨大的自卑心理，自尊心脆弱。因此教師首先應該幫助他們克服自卑感，樹立起學習的信心。多數后進生心理上有壓抑感和挫敗感，不愿意主動接近學生和教師，看問題比較消極，既想得到教師的幫助又怕見到教師。針對這一情況，教師要充分發揮情感對于教學的重要作用，尊重學生的差異，嘗試換位思考，主動拉近與后進生的關系，與后進生平等交往，多與后進生進行情感交流，用自己的魅力和數學的魅力去感染學生，做他們可親可愛的朋友，建立和諧融洽的師生關系，讓學生先尊其師，而后信其道，達到讓學生喜歡學習數學的目的。教師要在日常教學中多留意觀察后進生的心理變化，從心理學的角度去調節學生面對失敗與困難時的心理，幫助他們克服數學學習中的困難，建立學習自信心。變諷刺、批評為贊賞、鼓勵，強化學生的內在驅動力，引導他們在數學計算中不斷提高。

總之，在小學數學教學中，教師要重視對后進生計算失誤的心理研究與輔導，深入剖析造成計算錯誤的原因，幫助學生提高數學技能，養成良好的學習習慣。教師要不斷強化后進生的學習內驅力，及時對產生挫敗情緒的學生進行心理輔導，提高他們的數學計算能力。

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