初中語文生態課堂的構建

王羽宇

[摘 要] 生態課堂以人為本，原汁原味。它以生命活動為本質，讓學生自由成長，師生教學相長。這樣的課堂充溢著勃發的生命力、閃光的靈感、碰撞的思想和激蕩的情感，能讓人真真切切地感受到原生態的和諧美。

[關鍵詞] 生態課堂；初中語文；構建

生態課堂對于初中語文學習而言是生態教育場所，它是科學知識、情感方式、人情態度的和諧統一，是充分展現出在教師引領下學生自由生長的原汁原味的課堂。

一、依托生活，巧妙聯結

構建生態語文課堂，教師就要在文本與學生生命體間搭建一座溝通的橋梁。教師在教學時，充分分析文本內容的特點，去探尋與學生實際生活的相似點，以此為契機，融合內容與生活于一體，拉近它們之間的距離，才能走進學生的內心，使語文教學流光溢彩。如《羚羊木雕》一文，主要闡述的故事是“我”與父母之間因缺乏溝通而產生的矛盾，離學生的現實生活很近。恰逢初中生正面臨著逆反心理滋長的青春期，每個學生都或多或少的遇見過文中類似的情況，都會有話要說，有感而發。于是，教師為了讓學生敞開心扉，互相交流心得，自己率先分享了青春時期的故事，學生為之動容。學生見老師如此坦率，一個個也放下包袱，打開了話匣子。就這樣，在巧妙的聯結中，學生與文中的作者產生了精神共鳴，本文的主題也得以深化提升。

二、關注生命，求美求善

人文教育應該是所有課堂教學的第一要旨，語文課堂更是一個主陣地，求真固然重要，求善、求美更是關鍵，語文教學中，教師要提升人文教育意識，關注學生生命成長的足跡，聆聽他們內心的聲音，這也是教育本質屬性的基本訴求。因此，我們要精心挖掘教學資源，促生更多生命成長元素，形成生態課堂。初中語文課堂是塑造學生世界觀、價值觀的芳草地。教師要抓住良好的歷練契機，為學生的求美求善辟出一塊良田。如《我的母親》一課，學生先自主閱讀文本，接著教師組織了一個“我與胡適比母親”的對比活動，引導學生可以從生活、學習、思想成長等方面切入，分析異同點，談談自己的感想。學生有自己獨特的體驗。有學生道出自己的母親如胡適的母親般關心自己的學習，但從未這樣狠勁地打過自己。最后教師引導：教育孩子的方式可能有所不同，但唯一不變的是愛孩子的情感。胡適的母親的教育方式不是最科學的，但愛孩子的那顆心是熾熱的。由此，學生對善、對美多了一份理解，收獲了文本之外的許多東西，毋庸置疑，這對塑造學生的思想品質起著促進作用。

三、動態生成，自由生長

生態語文課堂充盈著自由生長的因子，課堂教學是一個動態行進的過程，在這個過程中，教師不能一味地守著預設的流程，應更多關注學生中異樣的聲音，珍視“節外生枝”，善待“偏離軌道”，這樣的課堂才顯得更靈動，更具有生命力。如在教學《桃花源記》，引出文中一個成語時，有不少學生寫了“世外桃園”。此時，教師沒有按照預設教案急著進入下一個環節，而是話鋒一轉，故作姿態向學生“討教”出糾錯方案來。果然不出所料，有學生道：桃源就指桃花源，題目是“桃花源記”。也有學生發表自己的觀點：漁人進出的是桃花源，而不是桃花園。還有學生以為：寫“桃園”也許是受了《三國演義》第一回“宴桃園豪杰三結義”的干擾吧。這個小插曲，雖是對錯別字的糾正，其實也是對文本的再加工，生成性資源的巧妙利用，反而讓教學更加豐滿。學生的思維偏離軌道并不可怕，它所帶來的契機，教師要賦予它特有的價值，為我所用，把主動權還給學生，引導他們重新審視問題，讓他們在討論交流中對知識有更深層次的理解和把握。老師在學生生命里埋下一粒自由成長的種子，學生就會還給教師一種靈性的召喚，我們的課堂才會充滿智慧的靈光。

參考文獻：

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