日語課程教學中的文化認知導入分析

徐馮源

【摘要】培養學生語言能力的過程，就是培養交際能力的過程，將文化認知積極導入到日語課程教學活動中，將能夠促進學生具有良好的語言交際能力，更好的應用日語實現交流的目標。本文主要是從文化認知導入的重要性入手，針對日語課程教學過程中的文化認知導入情況進行全面細致的分析和介紹，為全面提升日語課程教學水平提供一定借鑒和參考。

【關鍵詞】日語；課程教學；文化認知；導入；策略

【作者簡介】徐馮原（1988.08-），女，漢族，安徽池州人，池州學院，本科，助教，研究方向：日語語言文學。

一、前言

日語課程教學最為重要的目的，是講授日語專業語言知識，促進學生能夠良好掌握和使用日語，具有較強的溝通和交流能力。想要通過日語實現自如的交流，學生需要充分掌握語音、詞匯以及語法等方面的知識，并且還需要能夠理解和掌握與日語語言相關的風俗習慣、價值觀念等文化知識。

二、文化認知導入的重要性

日語課程是當前眾多院校中普遍開設的專業之一，其在培養學生的日語語言能力，促進國際語言交流方面具有十分重要的意義和作用?，F階段日語課程教學工作實際進行過程中，不僅針對專業的日語語言課程內容進行講授，還設置了較多日本文化方面的介紹課程，比如說日本文化、日本發展概況以及日本世情等方面內容。日語課程教學重點是培養學生的交流和溝通能力，需要充分強化學生對于日本基本文化的了解和認識，促進學生能夠從文化角度出發，更好的掌握日語語言知識，具有較強的交流能力。將文化認知導入到日語課程教學活動之中，全面強化總體教學效果，將切實提升學生的總體學習能力。

三、日語課程教學過程中的文化認知導入

1.文化認知導入的內容。日語教學過程中，需要充分注重語言和非語言因素兩方面的教學，不僅設置知識文化導入方面的內容，同時還需要涉及到語言交際文化方面的闡述，但是實際教學活動中，在后者的側重度不夠高。實際開展文化認知導入活動的過程中，首先要注重導入語言因素。日語之中在描寫狀態、結果方面的自動詞句和被動句應用程度較高，教師在講解日語語言知識的過程中，需要充分重視到這一點，并且意識到形成這種表述習慣，和日本人民的傳統文化、自然觀念以及宇宙觀念之間存在著較為密切的聯系。同時日語語言表述過程中，較為注重針對狀態、結果進行客觀方面的描寫，在語言表達人員自身的主觀行為方面不作強調。這一點和漢語的語言習慣之間存在著較大的差異。其次，需要注意到非語言因素在日語語言教學過程中的文化認知導入。語言是人們表達思想和情感的重要手段，能夠便于人們有效交流和溝通，但是這并不是唯一的因素，人們還需要充分借助于多種非語言表達形式，展現出自身內心的想法和情感。非語言表達和國家的文化背景之間存在著較為密切的聯系，日本民族本身文化氛圍，對于其所形成的非語言表達方式具有重要影響。通常情況下，日本人民在使用一些非語言表達形式的過程中，多是表現出了低姿態、節制、謹慎的身體語言，并且較為善于觀察到交流對象的情感和態度變化情況。以“あいづち”為例，其在日語中非語言因素中具有一定的代表性，其是一種較為低姿態的身體語言，具體到動作行為之中，就是明顯的點頭哈腰，而在語言方面主要是表現在了“そうですか”“ええ”“なるほど ”“はい”以及“うん”等方面。

2.文化認知導入的良好策略。積極做好文化認知在日語課程教學過程中的導入工作，給學生創造出良好的語言交流環境，促進學生能夠以良好的學習狀態投入到具體的日語語言學習活動中。以往傳統日語教學方式已經無法良好滿足現階段的實際教學需求，需要積極改革和優化教學模式，將日本文化方面的相關知識和內容積極有效的引入到實際日語教學過程中。首先，教師需要引導學生樹立起平等的思想觀念，尤其需要幫助學生克服“民族主義”方面的偏見，減少學生在評判和衡量外族文化的過程中，過多的采用本民族文化標準，良好培養學生的跨文化意識。通過注解法，將日本文化導入到教學過程中，能夠起到良好的效果。這種方法的應用，主要是教師在講解各項日語語言知識時，將與其相關的文化知識進行統一解釋，特別是需要注重說明一些日語語言之中較為獨特的語言現象，并將其所體現出的文化特質情況進行介紹。學生在教師的講解過程中，更好的意識到日本文化背景對于語言的重要影響，并有針對性的進行學習，進而提升自身的總體學習效果。其次，通過比較的方法，強化良好的文化導入效果。教師在講解語言知識的過程中，可以將中日兩國之間的語言的相似處進行對比講解，促進學生更好的意識到文化差異，并掌握到相應的內容。

四、結語

日語語言課程教學活動，涉及到較多方面的內容，需要積極從學生的實際情況出發，結合日本文化背景，強化日本文化的認識和了解，促進語言知識和文化方面的良好融合，進而強化總體的教學效果。日語教學課程進行過程中，教師需要培養學生的社會規則方面的學習能力，促進學生更好掌握到日本文化的內容，進而提升了自身的日語語言能力。

參考文獻：

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