初中英語“以讀促寫”教學模式的實踐與思考

【摘要】對學生進行“聽說讀寫”能力的培養，是初中英語教學的四大內容。對于英語寫作這一塊，學生的練習較少，導致寫作水平不能得到有效的提高。因此，要對寫作進行提升，就必須加強其他三個方面的教學，以“聽說讀”來促進“寫”的能力的增長。本文的主要內容是結合初中英語教學的實際，對“以讀促寫”的教學模式進行分析，找到合適的教學策略。

【關鍵詞】初中英語；以讀促寫；教學策略

【作者簡介】莊清海，福建省泉州市泉港第二中學。

引言

在英語教學中，要加強平時“讀”的訓練，只有在讀文章上下苦功夫，才能豐富學生的詞匯以及提升初中學生的語言感知能力，以達到提升他們英語寫作能力的目的。閱讀和寫作緊密相連，“以讀促寫”是一種非常適合初中英語教學的模式。在英語的閱讀中進行語言積累、語感的提升、寫作素材的積累，閱讀教學對學生的寫作必定產生積極的作用。

一、“以讀促寫”在目前的初中英語教學中存在的問題

在初中的英語課堂教學中主要是注重教師的講解，而忽視了學生的閱讀，學生在寫作中缺乏創新能力，無法從閱讀中獲取養分，從而過渡到寫作中去。

1.對英語閱讀不夠重視。在平時的教學中，初中教師最重視的就是語法的教學。語法教學就是死板地講解知識點，而不將語法的學習在閱讀中進行滲透。一方面忽略了英語閱讀的重要性，另一方面語法的教學效果就比較差。

由于教師忽視閱讀的教學效果，因此學生對于英語閱讀要求和目標不明確，在學生的閱讀過程中教師的專業指導就缺失了。尤其是在復雜的篇幅結構和大量的語言信息面前，學生就會感到比較吃力，對于英語文章的理解就很困難。由于教師對閱讀的分析和指導比較少，學生就很容易對英語的閱讀不重視，也不會主動進行英語閱讀，對英語閱讀的興趣不夠，他們的閱讀能力也就下降了，寫作方面的能力也得不到提升。現在比較流行的閱讀教學方法是引導學生運用思維導圖，把復雜的文章進行分解，使其簡單化，從而讓學生捕捉、總結文章的重要內容，理解文章并提升寫作水平。

2.無法從閱讀過渡到寫作。英語的閱讀能力提升一定能為寫作能力的提升創造重要的條件。要做到厚積薄發，量變引起質變，就必須讓學生的閱讀達到一定的量。學生通過語言積累，形成一定的語感，他們的語言思維也從漢語的思維上進行轉變，形成英語的思維，從而全面提升英語的寫作能力。

如果學生的英語閱讀能力沒有得到很好的提升，那么他們的寫作能力的培養就是空中樓閣。比如，他們不會用英語的思維來進行寫作，這就是在閱讀中沒有把握好英語的語法、沒有形成正確的語感，不能將閱讀順利地過渡到寫作。

3.寫作缺乏創新。由于初中學生的英語寫作還處在初級的階段，因此在教學中教師必須將基礎打牢。正確地處理好閱讀與寫作的關系，幫助學生提升英語的寫作能力。在打好基礎的情況下，教師還要引導學生對英語的閱讀進行強化，增加學生的閱讀量，循序漸進，不斷增加閱讀的難度，從而為寫作墊定基礎。只有對閱讀的要求進行提升，才能讓學生在寫作上創新。改變陳舊的內容和形式，將那些慣用套路進行改變，提升新穎度，在寫作中進行真情實感的表達，提升學生的創新意識和寫作的水平。

二、“以讀促寫”具體實施策略

“以讀促寫”在初中英語的教學中具體實施時的策略有：激發初中學生的語言表達能力；教師要從閱讀中對寫作主題進行重視，將其趣味化以吸引學生的注意力，激發學生的興趣；教師要引導學生在閱讀中對英語的語言感知能力進行提升；教師還要開展豐富多彩的英語活動，來提升學生對于閱讀的興趣和寫作水平。

1.激發語言表達。如在進行七年級上冊的Unit 4 Having fun的教學時，教師要對學生的語言表達進行激發，讓他們先讀，先說，對自己感興趣的話題進行表達。比如在TOPIC 1的教學中，讓學生對“WHAT CAN I DO FOR YOU ”這篇文章的內容進行擴展，教師引導學生對自己關于購物的內容進行談論。比如有的學生可能就會談到現在的網絡購物，然后發表自己的觀點，也許有的觀點不準確，但是要積極鼓勵學生進行自由表達，最后以寫作形式呈現。再如，在對八年級上冊的Unit3 Our hobbies的教學中，教師就要對學生的語言表達進行激發，讓學生抒發自身的看法，運用詞匯like、love、enjoy、prefer、be interested in、be fond of將自己的愛好表達出來，分享給老師和同學。然后再引導學生進行文章的閱讀，這樣就能激發學生的學習興趣，在閱讀過程中，教師要引導學生對句型、語法等進行關注，培養他們的語感，提升他們英語的閱讀能力。然后，教師再要求學生對自己所感興趣的內容進行英語的寫作，將自己的愛好用英語表達出來，提升學生學習的積極性，提升英語寫作教學質量。

2.從閱讀中趣味化寫作主題。初中學生的學習熱情還是由他們對事情的關注度來決定，具有趣味的主題就能讓他們的學習興趣得到提升，對寫作產生興趣。這樣的寫作要源于閱讀教材，讓學生從閱讀中積累素材，提煉出寫作主題，并在寫作中運用閱讀教材中的寫作方法、詞匯等。這樣就將閱讀和寫作緊密聯系起來，也讓學生明確了閱讀的重要性，也理解了閱讀與寫作的關系。促進了課堂教學質量的提升和寫作教學質量的提高。

比如在進行八年級下冊Unit 7 Food festival的教學時，教師可以將TOPIC2閱讀教學的內容作為寫作教學的引子，對學生進行針對性的引導訓練。學生通過閱讀不僅獲得了寫作經驗，并且會對學習的主題產生更深刻的印象，形成自身獨特的體驗。同時，教師可以將寫作主題進行擴展或者衍生，趣味化寫作主題，讓學生的寫作激情被充分地激發，提升他們的寫作能力。比如，教師在關于美食節的這一單元內容的結束之后，可以對食品相關的問題進行延展，讓學生對食品的問題進行自由的表達。教師可以提示大家，給大家一些命題，或者讓學生自由發揮。比如教師可以讓大家寫食品的安全、食品來源的故事、個人對于食品的喜好等。讓學生在趣味的主題中去寫作，提升他們的寫作興趣，促進作文水平的提升。

3.從閱讀中豐富語言感知。英語的語言感知簡而言之就是英語的“語感”，在初中階段，要培養學生的英語語感，必須要建立在一定的閱讀量和語法的教學上。教師首先可以從簡單的詞匯的語法結構來進行分析，讓學生對英語的表達方式和思維方式進行直觀的把握。比如：“bank of China”，是銀行在前，中國在后，翻譯過來是中國銀行。以此引導學生形成正確的英語語感。

但是要讓學生的英語語感得到極大的提升，就必須讓學生在閱讀中來提升他們對于英語學習的敏銳度。比如在進行七下Unit 7 The birthday party的教學中，教師要讓學生對文章進行反復的閱讀之后，分析文章的語法和一些短語的運用，對句型進行很好的把握，對一般過去時進行深刻的領會，以此來增強語感的練習。

4.開展英語閱讀與寫作的活動，促進學生寫作能力的提升。英語閱讀的教學僅僅依靠課堂是遠遠不夠的，必須要將英語閱讀的教學向課后延伸。以擴大學生的英語閱讀量。教師可以幫助學生選擇自身喜愛的閱讀題材，比如童話故事的英文版，讓學生在趣味的知識中進行英語的學習。同時，教師可以讓學生對閱讀內容進行記錄，將不懂的內容做好標記，并得到教師的指點。最后，學生通過課外的閱讀來進行讀后感的寫作，以此來提升他們的英文寫作能力。

此外，教師還可以通過閱讀與寫作相結合的活動來對學生采取適當的激勵措施，鼓勵他們在英語的學習上更加地積極。比如。可以開展課外英語詩文的朗誦比賽、英語作文競賽等，對每個參與的學生都給予獎勵，以此來激發學生們對于英語寫作的積極性，為寫作能力的提升墊定基礎。

5.對學生進行“以讀促寫”的差異化的英語教學。每個學生的英語水平不一樣，他們對于英語學習的興趣也不一樣，而且他們的英語語感也不盡相同，因此，教師在進行“以讀促寫”的教學過程中，就必須要尊重每個學生的特點，對其因材施教。

比如有的學生在詞匯的掌握上還比較薄弱，教師就要讓學生對詞匯進行掌握，在學生對于詞匯的積累達到一定程度的時候，再進行句型、語法等的強化訓練，在這樣的循序漸進的過程中，學生才能一步步地提升英語的學習興趣，使他們的積極性不被英語學習的枯燥澆滅掉，才能最終提升英語學習的質量。針對基礎較好的學生，教師就可以從更多的課外閱讀的文章中去引導他們對一些重要的知識點進行掌握。比如：特殊的句型、語法、一些語言習慣等進行掌握，讓學生的英語思維得到提升，從而提升他們的英語學習的能力。

三、結束語

總而言之，“以讀促寫”是初中英語教學中必不可少的教學模式，它對學生的寫作能力的提升是非常重要的。教師在教學中要結合學生的英語學習基礎，每個學生的喜好和特點，結合教材的內容，對學生進行合理的引導，只有這樣才能提升學生的學習興趣，提升他們的學習質量，從而提升英語教學的水平。

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