核心素養(yǎng)視野下的高中英語(yǔ)批判性閱讀教學(xué)

【摘要】英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)可以概括為促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力發(fā)展的素養(yǎng)，使學(xué)生能夠通過(guò)英語(yǔ)表達(dá)語(yǔ)言的意義，對(duì)中外優(yōu)秀文化進(jìn)行正確的理解，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，具備跨文化交流的能力。下面，筆者從“巧妙設(shè)計(jì)提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力”“運(yùn)用課文導(dǎo)入，提升學(xué)生的思維能力”“充分運(yùn)用多媒體，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)”“小組合作探究，提升學(xué)生的自主閱讀能力”四個(gè)方面入手，就核心素養(yǎng)視野下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行初步的分析與探討。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】李蘭娟，福建省建甌市第一中學(xué)。

目前，部分英語(yǔ)教師在上閱讀課時(shí)，主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，使學(xué)生誤以為閱讀是熟記單詞，弄清語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，這樣，學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力不能得到全面發(fā)展，學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力有限。在核心素養(yǎng)視野下培養(yǎng)高中生的英語(yǔ)閱讀能力，可以使學(xué)生掌握正確的閱讀方法和閱讀技巧，形成較強(qiáng)的閱讀能力。下面，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，就核心素養(yǎng)視野下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行初步的分析與探討。

一、巧妙設(shè)計(jì)提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力

在閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以提出一些思索性問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和想象能力。通過(guò)提問(wèn)，使學(xué)生先找出文章的主題句，然后用自己的語(yǔ)言來(lái)概括文章。起初在概括主題句時(shí)，學(xué)生會(huì)感到有一定難度，長(zhǎng)期堅(jiān)持，就不會(huì)感到困難了。捕捉文中的信息詞、句，推斷出文章中沒(méi)有明確表達(dá)的意思。體會(huì)作者說(shuō)話的語(yǔ)氣，提升學(xué)生的推理判斷能力。通過(guò)幾個(gè)問(wèn)題，來(lái)讓學(xué)生通過(guò)細(xì)讀的方式來(lái)找出文章中的關(guān)鍵語(yǔ)句，更好的理解文章的內(nèi)涵。

二、運(yùn)用課文導(dǎo)入，提升學(xué)生的思維能力

課文導(dǎo)入是英語(yǔ)閱讀課的重要環(huán)節(jié)，有效的課文導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，使學(xué)生形成發(fā)散性思維，能夠用英語(yǔ)思維和表達(dá)。教師可以應(yīng)用課本中的插圖以及社會(huì)文化背景知識(shí)來(lái)導(dǎo)入，談?wù)撆c實(shí)際相關(guān)的話題，教師也可以設(shè)計(jì)趣味性活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的能力。例如，在講《Festivals around the world》這節(jié)課的閱讀材料時(shí)，筆者在導(dǎo)入環(huán)節(jié)提問(wèn)學(xué)生：同學(xué)們，你們知道哪些中西方的節(jié)日呢？節(jié)日的日期你們知道多少呢？人們是怎樣慶祝節(jié)日的呢？以問(wèn)題的方式導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生對(duì)這篇閱讀文章的思考。然后，讓學(xué)生瀏覽文章，歸納出課文中講的節(jié)日：festivals of the dead、spring festivals. 然后再詳細(xì)的閱讀文章中festivals of the dead 包括哪些內(nèi)容。

三、充分運(yùn)用多媒體，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)

在閱讀教學(xué)中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生分析語(yǔ)篇，還要讓學(xué)生了解中外文化的差異，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)。從稱呼語(yǔ)、姿勢(shì)、動(dòng)作、衣著等各個(gè)方面了解西方文化，了解西方人的語(yǔ)言習(xí)慣。教師要引導(dǎo)學(xué)生比較中西方文化的差異性，使學(xué)生能夠進(jìn)行跨文化交際。例如，Unit 5 《Music》的閱讀材料《The band that wasnt》中介紹了Monkees樂(lè)隊(duì)的相關(guān)情況，這篇文章以音樂(lè)為側(cè)面反映了近幾十年美國(guó)社會(huì)價(jià)值觀的變化。這篇文章中Monkees由“假樂(lè)隊(duì)”發(fā)展為“真樂(lè)隊(duì)”，通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解到樂(lè)隊(duì)的價(jià)值，領(lǐng)悟樂(lè)隊(duì)成功的要素。在學(xué)生讀之前，筆者運(yùn)用多媒體播放了一些著名歌手的圖片，引出monkees 樂(lè)隊(duì)，并運(yùn)用多媒體播放了一首Monkees的歌曲，筆者讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，總結(jié)了Monkees 形成樂(lè)隊(duì)的過(guò)程。在多媒體的輔助下，通過(guò)對(duì)課文中重要環(huán)節(jié)的展示，學(xué)生明白了這篇文章的寫(xiě)作思路，并對(duì)西方文化有了更深入的了解。

四、小組合作探究，提升學(xué)生的自主閱讀能力

小組合作探究的方法在閱讀教學(xué)中是很常用的一種方法，各小組成員就課文內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)答，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容和細(xì)節(jié)的掌握，學(xué)生要在小組合作探究前做好全方位的預(yù)習(xí)工作，教師通過(guò)給學(xué)生分配任務(wù)來(lái)檢查學(xué)生對(duì)文章的把握程度。小組合作探究可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，提高學(xué)生閱讀的積極性，促進(jìn)學(xué)生的自主閱讀能力的發(fā)展。

五、注重批判性閱讀，提升學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)

提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。批判性思維是反思性的思維方式，它是批判性閱讀的核心。批判性閱讀要求學(xué)生能夠帶著目的去閱讀，完成閱讀任務(wù)。教師要注重學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，注重發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，運(yùn)用學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行討論。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，勇于質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的批判性閱讀精神。激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性，使閱讀更具有針對(duì)性。教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極交流、合作，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的理解提出自己的想法，其他人對(duì)這些想法進(jìn)行探究。學(xué)生通過(guò)討論可以激發(fā)學(xué)生的批判意識(shí)，提高學(xué)生的自主思考能力。

綜上所述，在核心素養(yǎng)下提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力是新課程改革的要求，高中英語(yǔ)教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，從語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力等各個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生，使學(xué)生成為一個(gè)全面發(fā)展的人，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。增進(jìn)學(xué)生對(duì)跨文化意識(shí)的理解，營(yíng)造輕松的課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率。

參考文獻(xiàn)：

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